Teorías
En educación nos encontramos a varios autores que nos hablan de diferentes teorías ,a continuación hablaremos de las teorías del desarrollo , uno de los autores más relevantes fue Piaget con la teoría genética .
En la teoría epistemológica nos explica como el niño construye su conocimiento , piaget investigo como eran los procesos cognitivos de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia la teoría epistemológica ofrece una explicación elaborada y fundamentada empíricamente del proceso de construcción del conocimiento ,describe y explica la evolución de las competencias
Piaget nos explica como es el proceso teórico-explicativa de la Psicología de la Instrucción, es decir, da a entender como las personas pensamos cuando realizamos una acción determinada
Principios explicativos del funcionamiento del psiquismo orientado a analizar procesos educativos escolares:
Como la cognición reacciona en un amiente escolar
Los intercambios funcionales con el entorno están mediatizados por los esquemas de acción y los representativos
No hay una lectura directa, hay que interpretar para aprehender
La capacidad de aprender de la experiencia depende de los esquemas utilizados para interpretarla y darle significado (el niño aprende todo lo que observa )
Lo que el alumno puede aprender en un determinado momento no depende solo de la enseñanza, sino también de formas o estructuras de pensamiento: su nivel de competencia cognitiva
Actividad mental constructiva: conocer es actuar sobre la realidad
- Asimilación: acomodación de esquemas
- Base del conocimiento – Actividad – visible (constructiva física o material) y no visible (constructiva simbólica o mental)
- En el aprendizaje, el alumno tiene la última responsabilidad en el proceso de construcción del conocimiento: implicado, adquisición y asimilación
- Introduce un nuevo elemento intermedio en el esquema enseñanza aprendizaje: Enseñanza – Actividad alumno – Resultado aprendizaje
- Proceso de carácter individual y naturaleza interna (cambio intrapsicológico, término propio deVigotski)
Modelo de equilibración: se da una tendencia al equilibrio en los intercambios funcionales individuo-entorno: equilibrio en nivel superior
- Tendencia natural a equilibración mayorante (o nivel superior). Explica la sucesión de estadios de desarrollo intelectual
- Equilibración: factor clave que explica y posibilita la acción de otros factores
Limitaciones o aspectos negativos
La clase particular de esquemas y estructuras se ha centrado en las estructuras básicas y el pensamiento racional.
Los esquemas que utilizan los alumnos para interpretar y asimilar contenidos escolares están condicionados al nivel de desarrollo operatorio alcanzado.
Estos esquemas no son concepciones (ideas previas), sino conjuntos organizados de conocimientos, con carácterísticas diferenciales de los conjuntos organizativos de esquemas (estructura operatorias) de la teoría genética
La equilibración mayorante no se produce de manera natural, espontánea y siempre exitosa
No siempre es fácil provocar un desequilibrio en el conocimiento inicial, ya que es resistente al cambio: valor adaptado
Una vez conseguido el desequilibrio, el paso a un equilibrio mayor no es fácil ni automático
Hay que realizar un esfuerzo para que se produzca
El proceso, además de maduración biológica, necesita intercambios con el entorno físico y social, no de forma individual
Los alumnos construyen conocimiento en situaciones comunicativas
Conocimiento es construido junto y gracias a otros (profesores, compañeros…)
Los otros son una influencia decisiva en el proceso y hacen que se Oriente en uno u otro sentido
Vigotsky:
- Adopta un método genético o evolutivo para estudiar procesos psicológicos superiores: combinación de ontogenia(desarrollo a lo largo de tu vida ) + filogénesis(evolución como especie ) + evolución sociocultural + ámbito microgenético
- Los procesos psicológicos superiores tienen origen social, regulados por la interacción social (proceso interpsicológico/intermental), para después transformarse y ser controlados internamente por individuo (intramental)
Procesos
- La actividad humana es instrumental, con su entorno siempre hay una relación activa y transformadora (instrumentos: lenguaje, los signos, el sistema numéricos…)
- El uso del sistema de signos hace de mediador y origina la emergencia de los procesos psicológicos superiores
- Los signos solo tienen origen social y cultural, solo podemos aprenderlos si participamos en situaciones de interacción social con personas que ya los dominen
- El desarrollo es un proceso en el que se producen saltos o cambios
Vigotsky no dice que los procesos se pueden producir la línea natural del desarrollo y la línea social y cultural del desarrollo
- La línea natural del desarrollo Funciones psicológicas elementales, compartidas con otras especies
- La línea social y cultural del desarrollo
Surgimiento de funciones psicológicas superiores, mediado por signos que llevan a una ejecución autorregulada y consciente
Necesaria la interacción con personas que dominen más herramientas y habilidades culturales: experiencia social El desarrollo cultural permite la transformación de procesos elementales a superiores
Ley general del desarrollo cultural – Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores
Las funciones psicológicas se ponen en funcionamiento a través de la ayuda de otras personas, que son más expertas.
Ayudan y se encargan de regular y controlar la utilización de esas funciones en los menos expertos
Paso de regulación intermental (ayuda externa de personas expertas) a regulación intramental (internalización ) no es una copia o imitación, sino un proceso lento, gradual y progresivo en el que la persona menos experta va adquiriendo poco a poco los saberes del experto hasta que los asimila.
ZDP (Zona de desarrollo próximo) es la regíón dinámica donde se da la diferencia entre el nivel de desarrollo real y el potencial. La zona de desarrollo próximo son las personas mas cercanas que tenemos que nos ayudan a través de la socialización a construir el aprendizaje
Nivel de desarrollo potencial: capacidades que se ponen en juego con ayuda y guía de personas expertas (regulación intermental)
Nivel de desarrollo real: capacidades que son adquiridas y que se utilizan individualmente y se controlan de manera autónoma (regulación intramental)
Todo esto es fruto de la interacción social, ya que no se trata de propiedades intrínsecas ni preexistentes en las personas
La educación en el desarrollo: el aprendizaje y la enseñanza son necesarias para el desarrollo, ya que generan la ZDP
La relación es dinámica y compleja, ya que no todos los aprendizajes inciden de la misma manera e el proceso de desarrollo
Decía Vigotski:“La única buena enseñanza es la que se anticipa al desarrollo”
El proceso intermental es el profesor que enseña al alumno a sumar 2+2 y le va guiando hasta el proceso intramental, en el que el alumno asimila que 2 naranjas + 2 naranjas son 4 naranjas y desarrolla la capacidad de utilizar y controlar de manera autónoma el conocimiento
Educación en el contexto familiar y en el contexto escolar
En los diferentes contextos de desarrollo y las diversas prácticas educativas (contexto escolar y contexto familiar), las culturas modulan los procesos de desarrollo de los miembros, organizando las prácticas educativas
Las prácticas educativas son contextos de desarrollo personal y permiten a la persona observar e incorporar modelos de actividades, roles y relaciones cada vez más complejas y autónomas (Bronfenbrenner)
La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.
Las prácticas educativas son el puente básico entre cultura y procesos de aprendizaje y desarrollo,siendo la educación la pieza clave en el proceso de desarrollo personal
Existen dos mecanismos sociales de ayuda para promocionar el desarrollo en la interacción educativa:
Metáfora del andamiaje
se deja que el aprendiz asuma responsabilidad reducida o parcial desde el principio
Se le ofrece ayuda contingente al grado de dificultad y progresivamente, menos
Se retiran las ayudas y soportes, promoviendo que el aprendiz asuma un mayor grado de autonomía y control
La pretensión es atraer el interés del niño y simplificarle las tareas, mantener el objetivo durante todo el proceso, señalar las discrepancias, los errores, evitar frustración…
La participación guiada:
Los adultos estructuran la tarea en objetivos más manejables
Hay una transferencia de responsabilidad en la gestión de resolución de problemas
El niño aprende y asume una parte cada vez más importante en la resolución del problema
Hay una gestión compartida del proceso: participación activa del aprendiz y participación activa del experto
Este tipo de mecanismos genera formas de instrucción tácitas por medio de la organización y la interacción diaria: el niño lee porque papá lee
Difiere del andamiaje en que insiste en las formas distales y tácitas de ayuda educativa: permite explicar cómo la educación genera desarrollo en situaciones en las que no hay interacción cara a cara (el niño interactúa solo con una tablet,se desarrolla y aprende algo)