Conceptos Clave en Educación Inclusiva

Exclusión educativa

Negación del derecho a la educación. Puede ser de hecho o de derecho.

Segregación

Reconocimiento del derecho a la educación diferenciada según grupos. Implica sistemas educativos duales y políticas “específicas”.

Reformas integradoras

¿Proceso asimilacionista? Cuestiona qué cultura, valores, saberes, decisiones organizativas y pedagógicas prevalecen.

Inclusión educativa

Escuelas para todos (EPT).

Educación Inclusiva

• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
• La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
• La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no solo aquellos con “deficiencias” o etiquetados con “Necesidades Educativas Especiales”.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Esta se instala, y por tanto modifica, los procesos de planificación, que afectan al currículo y la organización escolar.
• El sentido y finalidad del hecho educativo es, entre otros: reconocer, respetar y celebrar las diferencias; construir espacios de colaboración que promuevan el bien común; repensar las relaciones que se establecen en la escuela; reducir procesos de exclusión y aumentar la participación.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.
• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

Elementos Clave de la Inclusión Educativa según Teresa Susinos

• Proceso y Plan Abierto:
  • Vs. Noción de Estado.
  • Camino de búsqueda constante para asegurar que todos forman parte y aprenden en una escuela única.
• Participación:
  • Más allá del acceso a un puesto escolar en la educación obligatoria (EO).
  • Reconocer la agencia de todos los miembros de la escuela. Capacidad para intervenir/transformar la realidad y organización escolar.
  • Cada centro emprende su propio proceso (idiosincrasia).
• Lucha contra la Exclusión:
  • Cómo evitar que las escuelas segreguen, dejen al margen a grupos o personas.
  • No solo alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Reducir/Eliminar respuestas que (re)producen desigualdades.
• Reestructuración Global:
  • Proceso de transformación/cambio global y profundo. Afecta a la organización escolar en su conjunto: Cultura, Política y Prácticas.
  • Ha de apoyarse en la colaboración entre los miembros de la escuela y entre esta y la comunidad.

Reestructuración de Culturas, Políticas y Prácticas Escolares

• Culturas Inclusivas: Construyendo comunidades seguras, acogedoras y colaborativas. Estableciendo valores inclusivos, igualdad, participación.
• Políticas Inclusivas: El centro escolar es para todos y organiza apoyos para atender a la diversidad.
• Prácticas Inclusivas: Construir un currículo flexible y para todos. Orquestar el aprendizaje activo hacia la diversidad.

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Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

El PAD debe ser elaborado a lo largo de un periodo de tiempo que permita la reflexión del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas adecuadas para cada centro. En el proceso de elaboración, dinamizado por el equipo directivo, participará el Claustro de profesores/as, que será el encargado de su aprobación (Orden EDU5/2006).

• Oportunidad para reflexionar desde el centro educativo.
• Se integra en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
• Conjunto de medidas educativas, diseño/desarrollo/evaluación/mejora.
• Es un documento vivo y flexible.
• Implicación de la comunidad educativa.
• Comisión de Elaboración y Seguimiento del PAD (CESPAD).

Medidas para Atender a la Diversidad en el PAD

1. Medidas Ordinarias

Actuaciones y programas dirigidos a prevenir (y superar) dificultades, mediante actuaciones organizativas, curriculares y de coordinación. Sin alterar los elementos esenciales del currículo. La finalidad es que todo el mundo alcance los objetivos de la etapa.

1.1. Medidas Generales (para grupos)

Resolución de 22 de febrero de 2006 (Art. 10)

Propósito: Prevenir o compensar dificultades sin alterar elementos esenciales del currículo. Adaptación del centro al contexto.

a) Organizativas:

• Facilitar la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen (reuniones del equipo docente).
• Organizar de forma flexible el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales (ej.: organización del horario, 10 minutos de juego libre al inicio de la jornada).
• Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta sus características y necesidades (ej.: paso de infantil a primaria).
• Posibilitar la docencia compartida (dos profesores en la misma aula permite individualizar la enseñanza, ¿trabajando de la misma manera?).

b) Curriculares:

• Organización de contenidos en ámbitos integradores (ej.: el trabajo por proyectos).
• Equilibrar tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (introducir muchos tipos de actividades diferentes para trabajar los mismos contenidos, así reforzamos los aprendizajes básicos).
• Metodología que favorezca la participación del alumnado: aprendizaje cooperativo, trabajar con alumnos tutores, trabajar las actividades con diferentes soportes (arena, plastilina…).
• Diversificar procedimientos de evaluación (adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación, uso de diarios, registros de observación).

c) Coordinación:

• Incluir acciones en el Plan de Acción Tutorial (PAT) (seguimiento individual y grupal del alumnado, colaboración periódica con las familias…).
• Incorporar actuaciones relacionadas con la Orientación Académica y Profesional (ej.: programa de paso de la etapa de educación infantil a la etapa de educación primaria). Puedes leer un ejemplo en Cuadernos de Pedagogía n.º 421 “Preparamos la mochila para primaria”.

2. Medidas Singulares

Propósito: Facilitar la superación de dificultades y profundizar en el currículo.

• Medidas de ampliación y profundización en algunas áreas (diseño de rincones para el trabajo en el aula).
• Refuerzo en determinadas áreas (tutores o especialistas de áreas) (ej.: diseño del aula cuando entra a trabajar la PT).
• Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales (ej.: implementación de un programa de estimulación al lenguaje).

Medidas Específicas

Objetivo: Dar respuesta (a través de actuaciones y programas) a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales.

• Programas específicos para grupos de alumnos con dificultades graves de aprendizaje y/o compensación educativa:
  1. Programas de inmersión lingüística y/o sociocultural.
  2. Programas de compensación educativa.

  Implican modificaciones significativas del currículo y/o programas desarrollados en agrupamientos distintos.

• Adaptaciones de acceso al currículo (ej.: eliminación de barreras arquitectónicas, sistemas alternativos de comunicación).
• Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa (ej.: para alumnos con altas capacidades “saltar” un curso).
• Apoyo especializado al alumnado con discapacidades físicas, psíquicas, etc. (ej.: fisioterapeuta, PT/AL fuera del aula).

Medidas Extraordinarias

Propósito: Dar respuesta a las necesidades extraordinarias mediante modificaciones muy significativas del currículo.

• Escolarización combinada (centro especial o aula especial + centro ordinario).
• Escolarización específica: Centros de Educación Especial (CEE).