Justificación

Nos encontramos en una época de transformación en la que las nuevas técnicas de enseñanza están modificando la educación a un ritmo vertiginoso. Es fundamental que comprendamos los cambios que se están produciendo en la docencia y que los docentes nos preparemos para afrontar estos nuevos retos.

El objetivo principal de este proyecto es trabajar las Ciencias Sociales desde un punto de vista novedoso, que pretende reconocer el papel fundamental que desempeñan las Ciencias Sociales (CC.SS.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proyecto no solo tiene como objetivo la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Infantil, sino que también busca avanzar hacia la meta de formar docentes competentes, promoviendo una enseñanza globalizada e individualizada, en la que el alumnado construya su aprendizaje a su propio ritmo.

Introducción

La Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, establece el marco normativo para esta etapa educativa.

Los contenidos educativos de esta etapa se organizan en tres áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; y Conocimiento del entorno. En esta última área se contemplan contenidos como: los primeros grupos sociales, la vida en sociedad (cultura), animales y plantas, los objetos, las relaciones y las medidas, entre otros.

Se entiende por Ciencias Sociales el conjunto de disciplinas que estudian al grupo social, sus relaciones internas, su comportamiento, su influencia sobre el medio natural, así como el análisis e investigación de este. Son aquellas ciencias que estudian, analizan e investigan las relaciones del grupo social entre sí, con otros grupos sociales y respecto al medio natural en el que viven.

Las Ciencias Sociales, especialmente en Educación Infantil, están adquiriendo una gran relevancia gracias a las nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje, que hacen su estudio mucho más gratificante para el alumnado en comparación con las metodologías tradicionales.

Es crucial considerar varios aspectos al enseñar y aprender las Ciencias Sociales en Educación Infantil, tales como: ¿Qué enseñar? ¿Dónde enseñar? ¿Cómo y cuándo enseñar? Y ¿Por qué enseñar?

Además, cada día más escuelas y maestros implementan el trabajo por proyectos, una técnica de enseñanza que ofrece múltiples posibilidades, tanto a docentes como a alumnos, que no ofrece una enseñanza tradicional. Al trabajar por proyectos, el alumnado aprende investigando, experimentando y vivenciando cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, a través de ellos podemos trabajar todas las áreas curriculares, a la vez que se favorecen las relaciones sociales, las normas de convivencia y valores tan importantes como la cooperación y el respeto.

Facilita también el trabajo en pequeños grupos y, por tanto, ayuda al alumnado a organizar el trabajo y las ideas. Por ello, se debe utilizar esta técnica de enseñanza-aprendizaje para formar y preparar al alumnado de cara al futuro. Así, cuando llegue el momento de que se integren como miembros activos de la sociedad, habrán adquirido la preparación y las competencias básicas necesarias para ser capaces de transformarla de forma positiva y crítica.

Por ello, la educación debe ser flexible y abierta a los avances sociales, integrándolos y adaptándolos a las necesidades de un alumnado inmerso en una sociedad en continuo desarrollo. Ignorar los cambios sociales provocaría un estancamiento educativo.

Por todo lo expuesto, la enseñanza de las Ciencias Sociales debe implementarse mediante proyectos que contemplen los contenidos de las áreas curriculares mencionadas, desde un enfoque global e integrador, y desarrollarse a través de experiencias significativas para el alumnado, respetando siempre sus ritmos de aprendizaje, trabajo y descanso.

Finalidades

La enseñanza de las Ciencias Sociales en la etapa de Educación Infantil presenta desafíos, ya que a esas edades el alumnado tiende a centrarse en el tiempo presente y la inmediatez.

Sin embargo, sí es posible enseñar contenidos relacionados con el tiempo y la historia, introduciéndolos a través de narraciones, cuentos, tradiciones y leyendas (cercanas o no), y fomentando la investigación por parte del alumnado para que construyan progresivamente sus pensamientos y aprendizajes. Es fundamental que el alumnado desarrolle el pensamiento histórico para situarse en el presente y poder transformarlo de manera positiva y crítica.

Fines educativos de las Ciencias Sociales:

• Facilitar la comprensión del presente.
• Preparar al alumnado para la vida adulta.
• Despertar el interés por el pasado.
• Potenciar en el alumnado un sentido de identidad.
• Comprender que el estudio del pasado implica diferentes puntos de vista.
• Ayudar al alumnado en la comprensión de sus propias raíces culturales.
• Contribuir al desarrollo de las facultades cognitivas mediante un estudio disciplinado.
• Enriquecer otras áreas del currículo.
• Comprender los hechos históricos y saber situarlos en su contexto.

El estudio de las Ciencias Sociales permite comprender diversas áreas curriculares y perspectivas del conocimiento social, como la política, la economía, etc.

Se suele argumentar que el alumnado tiene dificultades para contextualizar el tiempo y, por tanto, para comprender el pasado. También se afirma que el conocimiento del pasado requiere una fuerte capacidad de abstracción, dado que se refiere a realidades ya inexistentes. Por ello, es fundamental que las nociones de “antes” y “después”, “primero” y “segundo” sean adquiridas lo antes posible.

Para comprender las nociones básicas de temporalidad, es prioritario que el alumnado ordene su propio eje temporal vital, lo cual es lo más cercano a su experiencia y fundamental para la comprensión de actividades posteriores.

Otro aspecto clave, especialmente en Educación Infantil, es no olvidar el papel lúdico de las Ciencias Sociales para mantener la motivación y el interés por el aprendizaje. Esto es imprescindible, ya que de otra forma se volvería a los modelos tradicionales donde lo único que importa es memorizar una serie de acontecimientos y fechas que, posteriormente, se olvidarán o no se sabrán contextualizar.

Objetivos

Basándonos en todo lo anteriormente expuesto y en el marco legal correspondiente a la etapa de Educación Infantil, se presentan los siguientes objetivos que guían este trabajo:

• Comprender la contribución de las Ciencias Sociales al currículo de Educación Infantil.
• Conocer los aspectos fundamentales del proceso de adquisición de los conceptos espaciales, temporales y sociales en el alumnado.
• Fomentar un ritmo de aprendizaje tanto individualizado como cooperativo.
• Llevar a cabo una enseñanza motivadora.
• Comprender el progreso temporal del alumnado de Educación Infantil.
• Conocer los objetivos y los fines de la Historia.

Contenidos

• Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de afecto con las personas. Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Conocimiento de otras culturas a través del juego y el movimiento (ej. carrera de relevos).
• Fomento de actitudes de cooperación (respeto, solidaridad, compañerismo) a través del juego.
• Desarrollo de nociones básicas de orientación espacial en relación con los objetos, así como nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas.
• Desarrollo de habilidades manipulativas a través de la creación de un teléfono casero.
• Organización cronológica de la secuencia de inventos (teléfono antiguo, teléfono de pared, teléfono móvil, etc.).
• Adquisición de nociones espaciales a través del baile (atrás, adelante, izquierda, derecha).
• Interés por mejorar y avanzar en sus logros, mostrando satisfacción. Disposición y hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
• Desarrollo de la motivación hacia el tema de trabajo y la propia satisfacción.
• Fomento de la atención e interés hacia la temática del proyecto (ej. la máquina de escribir).
• Fomento del interés por el descubrimiento del fuego a través de la creación de una antorcha.
• Exploración e identificación de las funciones de los objetos y materiales presentes en el entorno.

Metodología

La metodología empleada en este trabajo se estructura en diferentes fases:

La primera fase es la de investigación, búsqueda y recogida de datos e información sobre el problema relevante que se va a trabajar, en este caso: [tema específico del proyecto]. Para ello, se utilizarán diversas fuentes: libros, artículos, revistas, el currículo de Educación Infantil, etc.

Una segunda fase es la de selección, análisis, organización y transformación de la información relevante sobre el tema a trabajar.

Finalmente, el diseño de la propuesta de intervención para el aula, donde se presentarán una serie de actividades para trabajar [contenidos específicos].

Dichas actividades se fundamentarán en los siguientes principios:

Enseñar a través de los objetos

Los objetos son especialmente útiles para la enseñanza, sobre todo de tiempos pasados. El uso de objetos suele ser una experiencia de primera mano, además de fomentar la observación, comparación, deducción, etc. El objeto también proporciona al alumnado una motivación que una clase magistral no puede ofrecer. Para estudiar el objeto, podemos plantear preguntas como:

• ¿Qué puede ser este objeto?
• ¿De qué materiales está hecho?
• ¿Para qué se utiliza?

Enseñar a través del juego

El juego se concibe como el medio más adecuado para el desarrollo y la formación del alumnado, debido a las múltiples posibilidades que ofrece para su desarrollo integral, al ser un recurso atrayente y natural. Las propuestas de juego deben adaptarse siempre al estadio de desarrollo evolutivo del alumnado.

Enseñar a través de imágenes o fuentes iconográficas

Las imágenes, cuando actúan como fuentes primarias, se convierten en un poderoso instrumento para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Se trata de fotografías antiguas, pinturas, retratos, carteles, sellos, postales, libros, mapas, planos, etc. Este tipo de fuentes es hoy en día fácilmente accesible gracias a las nuevas tecnologías.

Enseñar a través del patrimonio

Para conocer el pasado y, de este modo, comprender mejor el presente, es fundamental reconocer que los vestigios históricos son esenciales para enseñar al alumnado a situarse en el tiempo. Como recursos, contamos con relatos, crónicas, cartas, y todo aquello que conforma las fuentes escritas de la Historia. Pero también existen otros vestigios del pasado de diversos tipos: arquitectónicos, arqueológicos y paisajísticos. En algunas ciudades se conservan murallas, palacios y plazas, entre otros. También podemos visitar museos donde se encuentra una infinidad de patrimonio que nos ayuda a comprender el pasado.

Evaluación

La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Los docentes evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Al comienzo del proyecto, se realizará una evaluación inicial con la finalidad de conocer los conocimientos previos del alumnado sobre el tema a trabajar [especificar tema].

Durante el proyecto, se llevará a cabo una evaluación continua para identificar los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que el alumnado encuentre en el proceso de aprendizaje. Para ello, antes de iniciar cada nueva sesión, se repasará lo trabajado hasta el momento.

Una vez finalizado el proyecto, se realizará una evaluación final (¿Qué hemos aprendido?) de forma individual a través de la actividad del dibujo de lo aprendido y con todo el grupo de clase a través del mapa conceptual que se elaborará en la pizarra con todo lo que han aprendido. También se tendrá en cuenta la observación realizada durante las actividades y los trabajos individuales y colectivos.

Evaluación del proceso de enseñanza

Es importante realizar una evaluación del proyecto con la finalidad de verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado. En función de esta evaluación, se podrán realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente y optimizar el proyecto para futuras implementaciones.

Conclusión

La sociedad actual experimenta cambios vertiginosos, por lo que la educación debe evolucionar y ofrecer respuestas a estos desafíos y oportunidades. Es fundamental ser conscientes de las consecuencias que estos cambios producen en la sociedad y en la forma de vivir.

Para comprender todo ello, es necesario otorgar a las Ciencias Sociales el lugar que les corresponde, un lugar que, durante años, se les ha negado al priorizar otras materias como las Matemáticas, consideradas de mayor importancia. Esta perspectiva es un error, ya que las Ciencias Sociales facilitan la comprensión del presente, despiertan el interés por el pasado, ayudan al alumnado a comprender sus propias raíces culturales y enriquecen otras áreas del currículo. Además, contribuyen a comprender los conceptos de tiempo, interpretar hechos históricos utilizando la narración, juegos, dramatizaciones o la interpretación de imágenes, y a desarrollar la capacidad de deducción.

Otro aspecto destacable del aprendizaje de las Ciencias Sociales es la relevancia de las nociones del tiempo como parte esencial del proceso de desarrollo personal durante las primeras etapas.

Asimismo, es relevante que la aplicación de estrategias metodológicas para la enseñanza de las Ciencias Sociales promueve aprendizajes significativos, un trabajo globalizado, y la implicación y participación activa del alumnado.

Por todo lo expuesto, se ha diseñado y elaborado una propuesta de intervención para trabajar las Ciencias Sociales en Educación Infantil. Esta propuesta busca abordar los contenidos del currículo de Educación Infantil a través de actividades innovadoras y motivadoras, organizadas y relacionadas entre sí, elaborando y utilizando materiales que estimulen al alumnado, despierten su interés y motivación, y permitan el desarrollo y la adquisición de nuevos aprendizajes.