Progresos Cognitivos: Inteligencia y Aprendizaje

Teorías Clásicas de la Inteligencia

1. Griegos

Distinguieron dos tipos de inteligencia:

• Nous: Inteligencia abstracta e impersonal.
• Metis: Inteligencia práctica e interpersonal.

2. Francis Galton (1822-1911)

Planteó el debate sobre si la capacidad intelectual es fundamentalmente hereditaria o adquirida.

3. Charles Spearman (1863-1945)

Propuso la Teoría Bifactorial de la Inteligencia, sugiriendo un factor general (‘g’) y factores específicos (‘s’). Se centró en las relaciones entre conocimientos abstractos (considerada también una teoría unitaria por el énfasis en ‘g’).

4. Louis L. Thurstone (1887-1955)

Consideró la inteligencia formada por 8 habilidades mentales primarias:

1. Comprensión verbal
2. Fluidez verbal
3. Habilidad numérica
4. Memoria
5. Rapidez perceptiva
6. Visualización espacial
7. Razonamiento inductivo
8. Habilidad mecánica (posteriormente eliminada o redefinida en algunos modelos)

5. J.P. Guilford (1958)

Desarrolló una Teoría Multifactorial de la Inteligencia (Modelo de la Estructura del Intelecto). Distinguió entre pensamiento convergente (reproductivo, busca una única solución correcta) y pensamiento divergente (creativo, capaz de descubrir nuevas relaciones, dar respuestas originales o plantear nuevas ideas, asociado al genio).

La Medición de la Inteligencia

1. Alfred Binet (1857-1911)

Elaboró la primera escala de inteligencia mediante tests psicotécnicos para identificar necesidades educativas.

2. Wilhelm Stern (1871-1938)

Definió el Cociente Intelectual (CI) como la razón entre la Edad Mental (EM) y la Edad Cronológica (EC), multiplicada por 100: CI = (EM / EC) * 100.

Críticas: Estos enfoques y tests han sido criticados porque a menudo se centran predominantemente en habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas, prescindiendo del contexto social, cultural y otras capacidades humanas.

La Inteligencia Emocional

Popularizada por Daniel Goleman, sostiene que las emociones y los sentimientos constituyen también una faceta crucial de la inteligencia. Distingue 5 habilidades principales:

• Conocimiento de uno mismo (autoconciencia emocional)
• Autocontrol emocional
• Automotivación para lograr objetivos
• Reconocimiento de las emociones ajenas (empatía)
• Capacidad de relacionarse (habilidades sociales)

Antonio Damasio señala que en el cerebro existe una conexión fundamental entre la razón (neocórtex) y la emoción (sistema límbico).

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Howard Gardner propone que, al igual que hay distintas personalidades, existen distintos perfiles intelectuales. Postula 8 tipos de inteligencia (inicialmente 7), cuyo desarrollo depende de la dotación biológica, la interacción con el entorno y el contexto cultural:

• Inteligencia Lingüística
• Inteligencia Lógico-Matemática
• Inteligencia Espacial
• Inteligencia Musical
• Inteligencia Corporal-Kinestésica
• Inteligencia Intrapersonal
• Inteligencia Interpersonal
• Inteligencia Naturalista

Gardner argumenta que los tests de CI tradicionales solo miden eficazmente las dos primeras, desperdiciando así el potencial intelectual de muchos seres humanos.

Teoría sobre el Desarrollo de la Inteligencia de Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) desarrolló una teoría constructivista de la inteligencia. Sostenía que la inteligencia es una forma de adaptación al ambiente que no está dada desde el nacimiento, sino que se va desarrollando y construyendo activamente a lo largo de la vida del sujeto. La inteligencia humana, según Piaget, atraviesa 4 fases principales:

1. Fase Sensoriomotriz (0-2 años): Es una inteligencia práctica y manipulativa. Se basa en percepciones sensoriales y acciones motoras. El bebé aprende a través de la manipulación de objetos, atendiendo a la relación medios-fines.
2. Fase Preoperacional (2 a 6-7 años): El niño es capaz de utilizar el lenguaje y el pensamiento se vuelve simbólico, aunque todavía no lógico. Es una etapa marcada por el juego simbólico, la imaginación, el animismo y el egocentrismo (dificultad para adoptar la perspectiva de otros).
3. Fase de Operaciones Concretas (7-11 años): El niño comienza a pensar lógicamente sobre eventos y objetos concretos. Comprende las relaciones entre objetos (clasificación, seriación) mediante operaciones mentales simples aplicadas a la realidad tangible.
4. Fase de Operaciones Formales (12-16 años en adelante): Los adolescentes desarrollan la capacidad de pensar de forma abstracta y sistemática. Pueden razonar sobre hipótesis, posibilidades y teorías. Aparece el pensamiento hipotético-deductivo.

Debate Herencia vs. Ambiente (Nature vs. Nurture)

• Postura Genetista: Autores como Richard Herrnstein han argumentado que la inteligencia tiene un fuerte componente hereditario.
• Postura Ambientalista: Investigadores como Richard E. Nisbett sostienen que factores ambientales, como el contexto social, cultural y educativo, juegan un papel predominante en el desarrollo de la inteligencia.

Nota: Estudios sobre inteligencia animal (e.g., los trabajos de Wolfgang Köhler con chimpancés sobre el aprendizaje por insight) también aportan perspectivas sobre la cognición.

Inteligencia Artificial y Nuevas Tecnologías

El concepto de inteligencia se extiende más allá de humanos y animales, abarcando también a las máquinas.

• Alan Turing (1950): Planteó la cuestión de si las máquinas pueden pensar (propuso el “Test de Turing”).
• John McCarthy (1956): Acuñó el término “Inteligencia Artificial” (IA).

La IA trata de simular aspectos del comportamiento inteligente humano en diversas áreas:

• Razonamiento simbólico y resolución de problemas.
• Simulación del funcionamiento de redes neuronales (creando redes artificiales; enfoques bottom-up y top-down).
• Procesamiento del Lenguaje Natural (PLN).
• Visión artificial y reconocimiento de imágenes.
• Robótica y creación de servomecanismos autónomos.

Inteligencia Creativa

Por su capacidad adaptativa, la inteligencia puede tener un carácter creativo, manifestándose especialmente en el arte y la ciencia. Graham Wallas describió 4 fases en el proceso del pensamiento creativo:

1. Preparación: Recopilación de información y definición del problema.
2. Incubación: Periodo de procesamiento inconsciente o de alejamiento del problema.
3. Iluminación: Momento de insight o aparición súbita de la solución (“¡Eureka!”).
4. Verificación: Evaluación y refinamiento de la idea o solución.

Lenguaje y Pensamiento

Lenguaje y pensamiento están íntimamente ligados, aunque su relación exacta es objeto de debate.

• Los animales se comunican mediante diversos sistemas de señales.
• B.F. Skinner: Desde una perspectiva conductista, propuso que el niño aprende el lenguaje principalmente por condicionamiento operante (refuerzo de emisiones vocales) y por imitación.
• Noam Chomsky: Postuló una perspectiva innatista, argumentando que los seres humanos nacen con una capacidad biológica para adquirir el lenguaje (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje). Las reglas gramaticales fundamentales (gramática universal) no se aprenden por completo del entorno, sino que forman parte de nuestra competencia lingüística innata.

Sobre el desarrollo del lenguaje infantil y su relación con el pensamiento, existen posturas distintas:

• J. Piaget: Consideraba que el lenguaje inicial del niño es egocéntrico (habla para sí mismo, reflejando su pensamiento egocéntrico) y que el pensamiento precede y estructura el lenguaje.
• L. Vygotsky: Sostenía que el lenguaje tiene un origen social, como medio de comunicación. Inicialmente, pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado, luego convergen. El lenguaje social se interioriza gradualmente para convertirse en una herramienta del pensamiento (habla interna).

Nota: Existen diversos trastornos del lenguaje que afectan la adquisición o el uso del mismo, como la dislexia (dificultad específica en la lectura).