Definición y Procesos Fundamentales

La Lectura

La Lectura es el proceso por el que se transforma un mensaje escrito en un mensaje sonoro siguiendo unas reglas, se comprende el significado del mensaje y se valora su valor estético.

Procesos Cognitivos de la Lectura

Procesos Básicos: Reconocimiento y comprensión de palabras. Traducen la letra escrita a la forma hablada y permiten entender el significado.

• Procesos perceptivos.
• Procesos léxicos (dos vías para llegar al lexicón).

Procesos Superiores: Comprensión de las frases y del texto.

• Procesos Sintácticos: Claves utilizadas:

  • Orden de las palabras.
  • Existencia de palabras funcionales.
  • Significado de las palabras.
  • Signos de puntuación.

• Procesos Semánticos: Transformar el lenguaje en pensamiento. Estrategias:

  • Construcción de proposiciones una vez asignado el significado a cada una de las palabras escritas (son unidades de significado más amplias).
  • Construcción de la macroestructura del texto o resumen de la idea principal.
  • Importancia de conocer los modelos naturales de diferentes textos.

La Escritura

La Escritura es el conjunto de mecanismos, estrategias y habilidades que se ponen en juego en la mente de una persona cuando escribe. Es un acto de comunicación humana que, a través de procesos cognitivos, lingüísticos y prácticos, permite exteriorizar pensamientos, hechos y sentimientos por medio de signos gráficos. Se divide en procesos básicos (palabras) y procesos superiores (textos).

Vías de Acceso a la Forma Ortográfica

Existen dos vías para acceder a la forma ortográfica:

1. Vía Directa (VD) / Visual / Léxica: Activar el significado desde el sistema semántico, actualizar el logograma, enviar información al almacén grafémico para exteriorizarla escribiendo. ((Orientación Visual))

2. Vía Indirecta (VI) / Fonológica / Subléxica: Activar el significado, actualizar su forma oral y segmentar, aplicar las Reglas de Conversión Fonema-Grafema (RCFG), enviar los grafemas al almacén grafémico y escribir. ((Orientación Natural))

Etapas de la Adquisición de la Lectura

El reconocimiento de palabras es lo que más tiempo requiere y produce trastornos de lectura. El objetivo es formar lectores hábiles desarrollando tanto la VD como la VI.

1. Etapa Logográfica: Anterior a la lectura formal. Reconocimiento global por contorno y contexto.

2. Etapa Alfabética: Uso de las Reglas de Conversión Fonema-Grafema (RCFG). Es la más larga, la más importante, y donde surgen los problemas. Implica el desarrollo de la Vía Indirecta (VI).

3. Etapa Ortográfica: Perfección de la lectura. Más palabras familiares, reconocimiento global, uso de la Vía Directa (VD).

Trastornos Específicos de la Lectoescritura

Tipos de Dislexia (Trastornos de la Lectura)

• Dislexia Disfonética / Fonológica: Apoyo en la VD, falla la VI. Es la más usual. Errores comunes: omisiones de sínfones y mixtas, inserciones, sustituciones e inversiones de sínfones por mixtas. Causa: déficit en la conciencia fonológica, consolidación de las RCFG y actualización de las RCFG, Memoria a Corto Plazo (MCP), y ensamblaje de grafemas.

• Dislexia Diseidética / Superficial: Apoyo en la VI, falla la VD (9% de los casos). Causas: problemas de atención y motivación, construcción y actualización del léxico visual. Dificultad con palabras homófonas e irregulares.

• Dislexia Mixta: Afectación de ambas vías (22% de los casos). Presenta errores semánticos (se imaginan la palabra por el contexto).

• Dislexia Periférica: Problemas de percepción visual-auditiva, atención y motivación.

Tipos de Disortografía (Trastornos de la Escritura)

• Disortografía Natural: Apoyo en la VD, falla la VI. Errores: sustituciones (paragrafías), omisiones (final de inversa y mixta, media de sínfon, sílaba completa), adiciones (vocal de sínfon, diptongo), unión y separación (palabras funcionales y largas), e inversiones (directas e inversas, sínfones y mixtas). Causas: manipulación y actualización de las RCFG, conciencia fonológica y fonográfica, MCP.

• Disortografía Visual: Apoyo en la VI, falla la VD. Faltas de ortografía: errores en poligráficas (RCFG al azar), irregulares (escritura en cadena fónica), homófonas (confusión forma-significado), ortografía regulada. Causas: desmotivación, déficit en la construcción del léxico visual y ortográfico, activación de logogramas, enseñanza-aprendizaje (E-A) no adecuado.

• Disgrafía Periférica: Problemas en la realización de grafemas (forma, dirección, tamaño), configuración de palabras y configuración del texto. Causas: déficit en motricidad fina, orientación espacial, problema postural, deficiente uso de útiles de escritura.

Evaluación Diagnóstica

La evaluación se basa en tres pilares fundamentales:

1. Capacidad Lingüística Oral: Morfosintaxis y semántica, discriminación auditiva, conciencia fonológica (reconocer palabras, sonidos silábicos y fonemas).

2. Capacidad Cognitiva: Escasos conocimientos del mundo que impiden entender lo leído, déficit de la memoria secuencial (retención, repetición, órdenes).

3. Habilidades de Lectura y Escritura:

   • Evaluar VI: Valorar las RCFG. Actividades: leer o dictar fonemas, pseudopalabras, completar palabras, repetición oral de pseudopalabras. Evaluar conciencia segmental con inversión, omisión y sonido común.

   • Evaluar VD: Comprender y escribir homófonas, leer pseudohomófonos, leer irregulares conocidas, leer y escribir palabras de distintas categorías.

Instrumentos de Evaluación

TALE / Escala Magallanes

Incluye subpruebas de lectura de grafemas (mayúsculas y minúsculas), lectura de sílabas, lectura de palabras, lectura de texto en voz alta (la paralexia visual, donde se sustituye una palabra por otra con significado, indica que se comprende mejor el texto que las palabras aisladas), y lectura comprensiva. En escritura: copia de sílabas, palabras y frases. Nota: Quien usa mal la VI suele usar mal la VD; en escritura, la VD se aprende más tarde.

PROLEC

Evalúa la identificación de letras, procesos léxicos, procesos sintácticos y procesos semánticos.

Intervención y Tratamiento Psicopedagógico

La intervención se inicia en la enseñanza-aprendizaje (E-A) en 2º de Infantil, la práctica en 1º de EPO, y la automatización en 2º de EPO.

Objetivos de la Intervención

1. Superar dificultades específicas.
2. Potenciar habilidades.
3. Desarrollar el propio control.

Estrategias de Desarrollo de la Vía Indirecta (VI)

Aplicable a la dislexia fonológica y disortografía natural:

• Desarrollar la Conciencia Fonológica: Identificación, reconocimiento, duración, clasificación, descomposición, aislamiento, manipulación de unidades y comparación.

• Desarrollar la Conciencia Fonográfica: Fuga de segmentos, orden de elementos, manipulación de unidades.

• Automatización de las RCFG: Apoyos visuales y semánticos (vínculo RCFG y apoyos multisensoriales, presentación repetida de grafema, práctica en lectura y escritura, lectura y escritura espontánea).

• Memoria a Corto Plazo (MCP): Favorecer el recuerdo de estímulos auditivos (recuerdo de palabras, de frases y de sílabas y sonidos).

• Tratamiento de Déficits Perceptivos: Percepción visual (emparejar signos y letras, discriminar signos y letras, igual/diferente, discriminar formas, distinguir figura/fondo).

Estrategias de Desarrollo de la Vía Directa (VD)

Aplicable a la dislexia diseidética y disortografía visual. En Educación Infantil se trabaja la conciencia logográfica (VD).

• Construir Léxico Visual y Ortográfico (Etapa Logográfica): Presentar la palabra repetidamente indicando pronunciación y significado para crear y ampliar vocabulario visual.

• Ampliación de Léxico Visual y Ortográfico (Etapa Ortográfica):

  • Presentar palabra escrita con apoyos gráficos/semánticos.
  • Presentar palabra escrita sin apoyos.
  • Manipular palabras escritas.
  • Almacenamiento de las palabras en el almacén cacográfico.
  • Recuerdo de la forma ortográfica con y sin apoyo.

• Automatizar las Reglas de Ortografía: Inferir reglas con ejemplos, seleccionar palabras de regla determinada, dictado de palabras y pseudopalabras, juego oral, lotos autocorrectivos, barajas, bingos, juegos de homófonos, etc.

Ejemplos de Errores y Clasificación Lingüística

Ejemplos de Errores Comunes

• “Cigarro”, “Hierba”, “Vaca” (Escrito originalmente como Zigarro, Ierba, Baca): Falla la VD, falta de ortografía, disortografía visual. Causa: déficit en el vocabulario visual.

• “Panta” (Omisión de sílaba): Falla la VI, omisión, disortografía natural. Causa: déficit en la conciencia fonológica y fonográfica.

• “Fapato” (Sustitución fonémica): Falla la VI, paragrafía fónica, disortografía natural. Causa: déficit en la conciencia fonológica y RCFG.

Estructura Silábica

• Vocálica: V
• Directa: CV
• Inversa: VC
• Inversa Doble: VCC
• Mixta: CVC
• Mixta Doble: CVCC
• Sínfon: CCV
• Complejas: CCVC, CCVCC

Conceptos Lingüísticos

• Fonemas: Representación sonora y mental de los sonidos. Pueden ser unívocos (t, a…) o no unívocos (b, g…).

• Palabras: Conjunto de sílabas con significado completo a nivel semántico o gramatical. Tipos: de contenido, funcionales, regulares, irregulares, poligráficas, homófonas.

• Sílaba: Golpe de voz en el que se puede dividir una palabra.