Feedback Didáctico y sus Características Esenciales

Desde el punto de vista didáctico, el feedback es relevante cuando proporciona información relacionada con los aprendizajes previos del alumno. Está determinado por tres elementos clave:

• Qué información dar.
• Cómo hacerlo.
• Con qué frecuencia.

También varía en función del conocimiento que se aporte en él, pudiendo ser sobre el resultado (no el más adecuado) o sobre la ejecución motriz (más interesante).

Para que el feedback sea eficaz, requiere que el profesor tenga conocimiento de la habilidad a enseñar, del desarrollo individual de cada alumno y de la retroacción.

Características de un Feedback Eficaz

Las características de un feedback eficaz son:

• Que sea apropiado a la ejecución motriz.
• Permitir una comparación clara con la idea general de la habilidad.
• Referirse a un número limitado de informaciones.
• Seguir una estructura lógica.
• No cambiar la actividad inmediatamente después de haber ofrecido feedback.

Cómo Mejorar la Relación entre Profesor y Alumnado

La relación entre profesor y alumno se puede mejorar con la formación del profesorado y el empleo de habilidades y técnicas como:

• Ser constante en las interacciones: Si se reprime un gesto que antes se alababa, se produce desorientación en el alumno.
• Dirigir las interacciones hacia los comportamientos significativos: El primer paso para la creación de un buen clima es interactuar con los alumnos sobre sus intereses.
• Adecuar la interacción a la tarea.
• Hablar con los alumnos de temas no relacionados con la escuela.
• Mantener un entusiasmo durante la instrucción: Felicitar a los alumnos por sus esfuerzos, dar retroalimentación positiva.
• No ignorar los sentimientos y emociones del alumno.

Estrategias Didácticas que Implican Cognitivamente al Alumnado

Descubrimiento Guiado

Se propone una tarea para que el alumno descubra, y el profesor es quien guía la consecución de los objetivos, pero nunca da la solución. Ejemplo: Para mejorar los desmarques, propondríamos el juego y después realizaríamos preguntas como: ¿A quién hay que pasarle el balón?, ¿Qué hacemos si estamos cubiertos?, y ¿Cómo me desmarco?

Aprendizaje por Resolución de Problemas

Se plantean problemas en los que hay varias soluciones y se trabaja la disonancia cognitiva. El grado de libertad y participación individual es casi completo, y se motiva por el descubrimiento de nuevas soluciones. Ejemplo: Decimos a los alumnos que tienen que conseguir llevar una pelota por parejas de un lado a otro, pero no la pueden tocar con las manos. Tienen que decidir por ellos mismos cómo hacerlo.

La principal diferencia es que en el descubrimiento guiado hay una concienciación y unas preguntas para guiar este aprendizaje, mientras que en la resolución de problemas no.

Estrategias Didácticas para Fomentar la Autonomía del Alumnado

Enseñanza entre Iguales

Consiste en dividir la clase en 2-3 grupos homogéneos, asignando a cada uno una tarea diferente según su nivel, pero con información distinta. Los alumnos se ayudan mutuamente para solucionar la tarea. Ejemplo: Por nivel de habilidad, varios rondos y en cada uno se permite un número determinado de toques.

Aprendizaje Cooperativo

Organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan de forma coordinada entre sí. Todos los alumnos tienen dos funciones: cumplir con su aprendizaje personal y encargarse de que todos sus compañeros también lo logren.

Microenseñanza

El alumno pasa a ser profesor, aunque el profesor es quien decide los ejercicios que se van a realizar. Se puede realizar en pequeño grupo o en gran grupo. El alumno es observador y corrector, ya que el profesor solo debe corregir a los observadores.

Dificultades del Profesorado para Cambiar el Sistema de Evaluación

Las principales dificultades son:

• Formación tradicional: Es necesario formar a los nuevos docentes con modelos de evaluación alternativos y más centrados en el proceso.
• Resistencia al cambio del profesorado.
• La problemática de la evaluación en Educación Física (EF): La ratio de alumnos es muy grande.
• Patologías de la evaluación en EF.
• Evaluación objetiva y subjetiva: Desafíos en su aplicación y equilibrio.

Niveles Curriculares: Estructura y Responsables

Los niveles curriculares se estructuran de la siguiente manera:

• Nivel 1: Nivel Estatal/Autonómico

  • Responsables: Administración educativa (Ministerio de Educación, Consejerías de Educación).
  • Documentos: Disposiciones legales vigentes (Leyes educativas, Reales Decretos de currículo).

• Nivel 2: Nivel de Centro

  • Responsables: Comunidad educativa del centro (Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Consejo Escolar).
  • Documento: Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Proyecto Curricular de Centro (PCC).

• Nivel 3: Nivel de Aula/Ciclo

  • Responsables: Profesorado (equipos de ciclo, departamentos didácticos).
  • Documentos: Programación de aula de cada grupo-clase y escenarios de aprendizaje.

• Nivel 4: Nivel Individual/Profesor

  • Responsables: Profesorado de Educación Física (o de cualquier área específica).
  • Documentos: Adaptaciones curriculares individuales, programaciones didácticas específicas del área.