Objetivos del Desarrollo Sensorial

Los objetivos del desarrollo sensorial se centran en mejorar las capacidades sensoriales en el niño, lograr rapidez en la transmisión sensorial y en las respuestas motoras, y potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial. Asimismo, buscan favorecer aprendizajes básicos como la lectura y la escritura, mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante los cinco sentidos, desarrollar la capacidad de diferenciar la información recibida a través de los sentidos y conocer los objetos mediante el contacto directo con ellos.

Propuestas Metodológicas de Educación Sensorial

A. Programa de Educación Sensorial y Perceptiva de M. Condemarín y otros

Percepción Háptica

Se define como la capacidad de reconocer y discriminar objetos y sus cualidades a través del tacto. Se divide en tres tipos:

• Ejercicios táctiles: Consisten en explorar, tomando y mirando, las cualidades de objetos que producen sensaciones opuestas; tocar materiales suaves, duros y ásperos; caminar descalzo sobre distintas superficies y tocar diferentes partes del cuerpo.
• Reconocimiento de objetos familiares: Identificar elementos cotidianos solo mediante el tacto.
• Reconocimiento de objetos con formas geométricas: Identificar figuras geométricas solo con el tacto, sin el apoyo de la visión.

Percepción Visual

Es la capacidad de interpretar aquello que vemos. Se proponen las siguientes clases de ejercicios:

• Direccionalidad: Seguir líneas, puntos y trazos.
• Movilidad ocular: Seguir un objeto que se desplaza moviendo únicamente los ojos.
• Percepción de formas: Reconocer letras de forma semejante y diferente.
• Memoria visual: Mirar un objeto, retirarlo y recordar cuál era.

Percepción Auditiva

Capacidad de reconocer, diferenciar y recordar sonidos. Sus clases de ejercicios incluyen:

• Conciencia auditiva: Darse cuenta de los sonidos del entorno.
• Memoria auditiva: Recordar sonidos, palabras o secuencias.
• Discriminación auditiva: Distinguir sonidos parecidos (por ejemplo, entre las letras b y p).

B. Metodología de J.R. Gimeno y M. Rico

Ejercitación Multisensorial Interactiva

Para aprender correctamente, no solo usamos un sentido, sino varios a la vez. Es fundamental trabajar con otras personas, ya que así la información es más completa. Se distinguen tres efectos:

• Efecto desencadenante: Un sentido recibe un estímulo y pide apoyo a otros sentidos. Por ejemplo, en una panadería: hueles, luego ves y finalmente tocas; un sentido empieza y los demás se suman.
• Efecto simultáneo: Un mismo estímulo activa varios sentidos al mismo tiempo. Por ejemplo, al ver una película: ves, escuchas y, a veces, te emocionas.
• Efecto inhibitorio: Varios sentidos reaccionan primero, pero después uno selecciona la información y los demás se bloquean. Por ejemplo, estudiando: oyes ruidos y ves el libro, pero el cerebro decide concentrarse en el libro e ignorar los ruidos.

Grados, Fases o Niveles del Desarrollo

• Grado 0: Iniciación-Conocimiento. Los niños pequeños aprenden explorando con los sentidos y manipulando objetos a través del contacto físico. Usan varios sentidos para familiarizarse con los objetos. Cuanto más pequeño es el niño, más tiempo permanece en esta etapa.
• Grado 1: Dominio-Ejercitación. Los niños aprenden a clasificar objetos y distinguir sonidos. Este proceso es llamado por Gimeno «educación sistemática de los sentidos» y se evalúa por la rapidez, agilidad y seguridad con la que realizan las actividades.
• Grado 2: Memorización. Se realizan actividades para estimular la memoria en dos niveles:
  • Corto plazo: Retiene y recuerda datos recientes con rapidez y precisión.
  • Largo plazo: Requiere esfuerzo para recordar información de hace más tiempo.
• Grado 3: Agudeza. Se alcanza después de realizar varios ejercicios con éxito. Este nivel supone: rapidez, economía de esfuerzos, seguridad, confianza en sí mismo, capacidad para autocorregirse e iniciativa en la ejecución.
• Grado 4: Aplicaciones. El niño debe ser capaz de convertir lo aprendido en algo útil y práctico. No se pasa de grado hasta que no se haya conseguido el anterior.

Observación y Registro Sensorial

Según la bibliografía técnica (Libro), para detectar cualquier problema sensorial se debe realizar una observación directa y sistemática. Esta se recoge en tablas o pautas de registro para comprobar si hay problemas de matiz en el desarrollo de las funciones sensoriales en todos los niños y niñas. Los criterios de valoración son:

• Captación: Percepción del estímulo.
• Seguimiento: Seguir el objeto del estímulo y responder con intencionalidad.
• Reconocimiento del estímulo: Respuesta pensada.

Evaluación según Condemarín (Apuntes Isa)

Existen pruebas específicas para evaluar la percepción visual y auditiva:

Percepción Visual

• Test de Bender: Prueba visomotora con una serie de tarjetas con figuras que deben ser reproducidas por el niño. Se puede utilizar a los 4 o 5 años. Detecta madurez para el aprendizaje, problemas en lectura, dificultades emocionales y lesión cerebral.
• Test de Frostig: Aplicado entre los 3 y 8 años. Evalúa si el niño coordina ojos y manos, distingue figura y fondo, reconoce formas aunque cambien y sabe dónde están los objetos en el espacio.

Percepción Auditiva

• Test de Wepman: Utilizado para evaluar la educación sensorial (cómo se escucha y procesa los sonidos).
• Instrumento de evaluación inicial (Gimeno y Rico): Evalúa cada sentido teniendo en cuenta los niveles de desarrollo descritos anteriormente.

Niños con Diversidad Funcional Sensorial

De acuerdo con el Libro, se establecen las siguientes pautas:

Estrategias de Intervención

Para niños con alteraciones sensoriales que son tratados en centros específicos, se dispone de:

• Servicios y recursos de apoyo: Equipos de atención temprana y servicios especializados para ceguera, deficiencia visual y deficiencia auditiva.
• Línea de trabajo multidisciplinar: Estimulación de restos visuales o auditivos y adquisición de sistemas alternativos de comunicación (lengua de signos, código Braille).

La Intervención Educativa

• Diseño de la intervención: Incluye valoración inicial (evaluación psicopedagógica), diagnóstico (informe y dictamen de escolarización), diseño de adaptación curricular (significativa o no significativa), asesoramiento a educadoras y seguimiento.
• Atención directa: Responsabilidad de las educadoras. Las actividades se desglosan en tres niveles (captación, seguimiento y reconocimiento) y se aplican repetidamente. Se deben modelizar las actividades partiendo de propuestas generales y adaptándolas a las necesidades del niño.

Adaptaciones Curriculares para Niños con Problemas Visuales

Según los Apuntes de Isa, estos niños pueden aprender igual que los demás utilizando el tacto, el oído y el lenguaje. Es vital distinguir si la discapacidad es de nacimiento o adquirida y aprovechar los restos visuales.

• Características: El lenguaje es fundamental para descubrir el entorno y compensar la deficiencia. Perciben la realidad de forma diferente y más lenta a través del tacto. Pueden presentar dificultades de orientación espacial, esquema corporal o baja autoestima.
• Necesidades Educativas Especiales: Requieren el uso de otros sentidos, ayudas ópticas (lupas, gafas), iluminación adecuada, ayuda para desplazarse, orden constante en el aula, lenguaje preciso (evitar «dame eso»), motivación social y desarrollo del sistema háptico con materiales sonoros y texturas.
• Adaptaciones de acceso: Facilitar el acceso físico al aula y asegurar entornos silenciosos.
• Adaptaciones curriculares: Uso de métodos específicos como el sistema Braille o letra ampliada.

Adaptaciones Curriculares para Niños con Problemas Auditivos

• Características: Dependen del grado de pérdida, edad de comienzo, etiología (hereditaria o adquirida) y factores comunicativos familiares.
• Necesidades Educativas Especiales: Desarrollo integral (cognitivo, motor, afectivo y social), uso de un código comunicativo útil, aprovechamiento de restos auditivos, desarrollo de la autoestima e interacción con personas sordas y oyentes. Requieren estrategias visuales y táctiles para el aprendizaje autónomo.
• Adaptaciones de acceso:
  • Elementos personales: Formación del profesorado en sordera y sistemas alternativos de comunicación.
  • Elementos materiales: Uso de medios audiovisuales, material visual y manipulativo.
• Adaptaciones curriculares: Adaptar contenidos referentes al lenguaje y potenciar la comunicación con otros niños usando el lenguaje oral como sistema complementario.