Estilos Pedagógicos en la Enseñanza-Aprendizaje

Los estilos pedagógicos son enfoques metodológicos que definen la interacción entre el profesional y el deportista en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estilos Tradicionales

En los estilos tradicionales, el profesional indica qué se debe hacer y el deportista lo ejecuta. Tipos:

• Mando Directo: El entrenador recae el control de la sesión y el deportista ejecuta las órdenes.
  1. El entrenador explica cómo se hace.
  2. El entrenador realiza una demostración.
  3. El deportista ejecuta la acción.
  4. El entrenador valora y corrige.
• Asignación de Tareas: El entrenador asigna tareas, pero con cierta autonomía y libertad. Todas las personas realizan las mismas tareas simultáneamente.

Estilos Individualizadores

Fomentan la individualización de la enseñanza. Tipos:

• Trabajo por Grupos
• Enseñanza Modulada
• Programa Individualizado
• Enseñanza Programada

Estilos Participativos

Fomentan la participación de los y las deportistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tipos:

• Enseñanza Recíproca (por parejas o grupos)
• Grupos Reducidos (pequeños subgrupos y roles)
• Microenseñanza (subgrupos dirigidos por el alumnado)

Estilos Socializadores

Fomentan las actitudes, los valores y la socialización, dejando en segundo plano los aprendizajes motores y conceptuales. Se prioriza la formación social de la persona, su integración y cohesión en el grupo. Son estrategias óptimas para evaluar actividades menos tangibles.

Estilos Productivos

Las personas usuarias adquieren un papel activo en el desarrollo de la intervención. Implican la participación de los deportistas y se basan en técnicas de enseñanza que fomentan la indagación, la libre exploración o la creatividad. Tipos:

• Estilos Cognitivos: Implican la realización de actividades con objetivos motrices y suponen retos para las capacidades perceptivas y cognitivas.
  • Descubrimiento Guiado: El profesional diseña el camino para conseguir el objetivo previsto; el alumno sigue un camino libre buscando la respuesta y resolviendo las tareas motoras que se plantean.
  • Resolución de Problemas: El entrenador diseña un problema motriz que el deportista debe resolver por su propia vía, buscando la respuesta.
• Estilos Creativos: Implican el mayor grado de implicación activa del alumnado en la elección y realización de las actividades. Permiten elegir libremente actividades motrices, impulsar la creación de nuevos movimientos y tomar decisiones. El objetivo principal de este estilo es potenciar la libre expresión a partir de la experimentación y la creatividad. Una metodología dentro del estilo es el Trabajo por Proyectos.

Comunicación en el Proceso Educativo

Aspectos Generales de la Comunicación

Para una comunicación efectiva, se deben considerar los siguientes aspectos:

• Información objetiva.
• Cantidad de información suficiente.
• Comunicación bien estructurada.
• Forma de expresión ajustada a la capacidad y nivel de comprensión del alumnado.

Principios:

• La comunicación es cosa de dos partes.
• La comunicación no es solo hablar.
• Hacer explícito lo implícito.

Comunicación Auditiva

Es el canal en el que se transmiten instrucciones a través del lenguaje verbal, que proporcionan la mayor cantidad de información del proceso de enseñanza-aprendizaje y la regulación de las relaciones entre participantes y profesionales. Las ayudas sonoras suelen utilizarse como apoyo comunicativo en la realización de las actividades.

Comunicación Visual

Es un medio rápido y directo para dar información. Vías:

• Demostración Técnica: La demostración técnica del entrenador como modelo resulta en una comunicación precisa y efectiva.
• Ayuda Visual: Gestos con la cara y lenguaje gestual, que aportan información rápida y completa.
• Medios Audiovisuales: Un medio complementario para aportar información visual utilizando soportes tradicionales o tecnológicos.

Comunicación Cinestésica y Táctil

La información que proporcionan la sensibilidad propioceptiva sobre la posición, los movimientos o el peso de las diferentes partes del cuerpo y la sensibilidad táctil. En las actividades físico-deportivas, se presentan situaciones donde:

• Mediante el contacto táctil o ayuda física, el entrenador o entrenadora puede guiar manualmente al deportista.
• Proporciona información excelente para la seguridad del deportista.

Organización y Metodología de la Práctica

Formación y Organización de Grupos

El agrupamiento aporta mayor efectividad en la realización de la actividad. Las decisiones que se deberán valorar en la formación y organización de grupos son:

• Cuántos grupos o equipos se forman y cuántos componentes tiene cada grupo.
• Cuáles son los criterios de agrupamiento o de composición de los grupos.
• Cómo se lleva a cabo la distribución de personas entre los grupos.

Los Ejercicios en la Práctica

Los ejercicios son actividades cuidadosamente planificadas que se ejecutan de manera sistemática y repetida, con el objetivo de entrenar o aprender una habilidad físico-deportiva concreta.

Características de los Ejercicios

• Son la actividad o tarea motriz que mejor permite aislar un objetivo.
• Permiten alcanzar los objetivos.
• Se consigue un mayor progreso de la técnica individual y la táctica colectiva.
• Permiten detallar con precisión las diferentes tareas.
• Son una estructura de trabajo de control fácil.
• Son aprendizajes concretos que se consolidan con las repeticiones sistemáticas y se ejecutan cada vez con mayor precisión.

Tipos de Ejercicios

• Solución Variada: A partir de una situación, se pide al jugador que actúe en función de los cambios o estímulos que se producen en el ambiente. Ideales para trabajar la toma de decisiones y con distintos grados de complejidad.
• Formas Jugadas: Se presenta en forma de juego elemental.

Intervención Didáctica con Ejercicios

Los ejercicios resultan herramientas de trabajo adecuadas para el entrenamiento. Podemos seguir una serie de pautas o consejos como:

• Realizar los ejercicios en las condiciones reales.
• Trabajar los encadenamientos.
• Proponer formas competitivas.
• Favorecer la inclusión.
• Promover la colaboración o cooperación.
• Poner el acento en la tarea del ejercicio y no en el resultado.
• Proponer ejercicios con una exigencia ofensiva y otra defensiva de sentido contrario en deportes de oposición.

Estrategias para el Aprendizaje de la Práctica

En cuanto a las estrategias para el aprendizaje de la práctica, se distinguen la práctica analítica y la global.

Atención a la Diversidad en el Ámbito Educativo

Concepto de Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad consiste en respetar las diferencias y la especificidad de cada persona, para que pueda participar, con su propio estilo y ritmo de aprendizaje, en la práctica deportiva con el resto de su grupo. Es fundamental identificar las limitaciones que las personas puedan presentar para activar las estrategias de atención a la diversidad más adecuadas.

Limitaciones Habituales para la Práctica Físico-Deportiva

• Deficiencias en el sistema musculoesquelético, alteraciones neurológicas.
• Deficiencias de atención, de aprendizaje o en el lenguaje.
• Deficiencias auditivas o visuales.
• Discapacidad intelectual.
• Problemas de conducta o de personalidad.
• Dificultades de integración por causas socioeconómicas, culturales, étnicas.

Limitaciones Generales

• Poco dominio de las habilidades básicas.
• Inadecuada interpretación de los conceptos y procesos de aprendizaje.
• Baja o nula interacción con el entorno.
• Inadecuación de las actividades a sus gustos, edad, sexo, intereses, etc.
• Baja capacitación para el progreso del aprendizaje.
• Dificultades derivadas de temores, miedos, fobias, inseguridad con el entorno o grupo.
• Dificultades derivadas del rechazo de los compañeros o compañeras o de la falta de integración en la comunidad.

Estrategias de Atención a la Diversidad

• Plantear actividades abiertas y diversificadas.
• Trabajar en grupos heterogéneos.
• Diversificar y adaptar la metodología empleada.
• Diversificar y adaptar los espacios de juego.
• Diversificar y adaptar el material si es necesario.
• Adaptar las tareas.
• Procurar la compensación de las limitaciones en situaciones competitivas.
• Modificar las adaptaciones sobre la marcha si no aparecen los resultados esperados.
• Explicar al grupo la necesidad de las adaptaciones, sobre todo en los juegos competitivos.
• Exigir a todas las personas por igual, sin mostrar mayor permisibilidad a las que presenten necesidades específicas, sino equipararse al resto del grupo en derechos y obligaciones.
• Introducir estrategias facilitadoras de la interrelación en todo el grupo.
• Instar a que el apoyo al compañero con necesidades específicas sea dado por el grupo.

La Evaluación en el Contexto Educativo

Objetivo de la Evaluación

La evaluación tiene por objetivo comprobar si se ha conseguido lo que se había propuesto.

Ámbitos de la Evaluación

• Ámbito de la Enseñanza: La evaluación debe aportar información sobre la eficacia de la programación y las actividades. Está relacionado con el profesional.
• Ámbito del Aprendizaje: La evaluación debe aportar información acerca de los conocimientos, destrezas, capacidades o técnicas que la persona adquiere o mejora. Está relacionado con la persona usuaria.

Elementos que Integran la Evaluación

• Grado de consecución de los objetivos.
• Eficacia de las actividades.
• Idoneidad de los contenidos.
• Estrategia de las orientaciones didácticas.
• Adecuación de los materiales y recursos utilizados.

Características de la Evaluación

• Continua: Mayor énfasis en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Individualizada pero diversa: Parte de las necesidades y expectativas de cada persona.
• Global: Atiende a los procesos de desarrollo integral y capacidades generales.
• Coherente con la programación: Verifica si se están cumpliendo los objetivos.
• Diversidad de instrumentos y técnicas: Utilización de herramientas para mejorar.
• Criterios de evaluación: Valora el trabajo en función de los objetivos.
• Autovaloración: El alumnado aprende a valorar su propio esfuerzo.
• Calidad de las intervenciones: Busca mejorar el servicio.
• Valoración deportiva: El profesional deportivo se centra en la progresión y la satisfacción de las personas usuarias.
• Valoración social: Fomento del deporte base, impacto social, refuerzo de la permanencia al grupo y la ocupación del tiempo libre de manera positiva y saludable.
• Valoración económica: Permite la valoración económica del proyecto o actividad.

Tipos de Evaluación

• Evaluación Inicial: Tiene como objetivo conocer la realidad en la que se va a llevar a cabo la intervención.
• Evaluación del Diseño Programado: Engloba una serie de actuaciones dirigidas a asegurar la eficacia de la planificación diseñada.
• Evaluación del Proceso: Se realiza durante la aplicación de las actividades para comprobar si la intervención se está desarrollando de la manera prevista.
• Evaluación del Resultado: Permite conocer el nivel de logro de los objetivos.

Criterios e Indicadores de Evaluación

• Criterios de Evaluación: Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que alcance el alumnado en relación con el objetivo.
• Indicadores de Evaluación: Son ítems que permiten valorar, delimitar, fijar o medir las cuestiones o dimensiones de aquello que se pretende evaluar.
• Indicadores Subjetivos o Cualitativos: Se basan en la observación, apreciación, opinión o percepción por parte de la persona que evalúa, e informan sobre la calidad de lo evaluado.
• Indicadores Objetivos o Cuantitativos: Se basan en datos o informaciones que se cuantifican y se registran, sin dar lugar a las apreciaciones del observador.

Actividades de Evaluación

Son actividades con una finalidad eminentemente evaluativa.

Agentes de Evaluación

• Autoevaluación: Se permite que la persona usuaria emita un juicio global de su evaluación.
• Coevaluación: El profesional explica a las personas los objetivos de la evaluación y aporta propuestas.
• Evaluación Externa: El intercambio con otras entidades genera una evaluación externa espontánea.