Teorías del Desarrollo en Educación

En educación nos encontramos a varios autores que nos hablan de diferentes teorías. A continuación, hablaremos de las teorías del desarrollo. Uno de los autores más relevantes fue **Jean Piaget** con la **Teoría Genética**.

La Teoría Epistemológica de Piaget

La **Teoría Epistemológica** de Piaget nos explica cómo el niño construye su conocimiento. Piaget investigó cómo eran los **procesos cognitivos** de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. Esta teoría ofrece una explicación elaborada y fundamentada empíricamente del proceso de construcción del conocimiento, describe y explica la evolución de las competencias.

Piaget nos explica cómo es el proceso teórico-explicativo de la **Psicología de la Instrucción**, es decir, da a entender cómo las personas pensamos cuando realizamos una acción determinada.

Principios Explicativos del Funcionamiento del Psiquismo Orientado a Procesos Educativos Escolares

Estos principios buscan analizar cómo la cognición reacciona en un ambiente escolar:

• Los intercambios funcionales con el entorno están mediatizados por los **esquemas de acción** y los **esquemas representativos**.
• No hay una lectura directa; hay que interpretar para aprehender.
• La capacidad de aprender de la experiencia depende de los esquemas utilizados para interpretarla y darle significado (el niño aprende todo lo que observa).
• Lo que el alumno puede aprender en un determinado momento no depende solo de la enseñanza, sino también de las formas o estructuras de pensamiento: su **nivel de competencia cognitiva**.

Actividad Mental Constructiva: Conocer es Actuar sobre la Realidad

• **Asimilación**: acomodación de esquemas.
• Base del conocimiento: Actividad visible (**constructiva física o material**) y no visible (**constructiva simbólica o mental**).
• En el aprendizaje, el alumno tiene la última responsabilidad en el proceso de construcción del conocimiento: implicado en la adquisición y asimilación.
• Introduce un nuevo elemento intermedio en el esquema enseñanza-aprendizaje: Enseñanza – Actividad del alumno – Resultado del aprendizaje.
• Proceso de carácter individual y naturaleza interna (**cambio intrapsicológico**, término propio de **Vygotsky**).

Modelo de Equilibración

Se da una tendencia al equilibrio en los intercambios funcionales individuo-entorno, buscando un equilibrio en un nivel superior.

• Tendencia natural a la **equilibración mayorante** (o nivel superior). Explica la sucesión de estadios de desarrollo intelectual.
• La **equilibración** es un factor clave que explica y posibilita la acción de otros factores.

Limitaciones o Aspectos Negativos de la Teoría de Piaget

• La particularidad de los esquemas y estructuras se ha centrado en las estructuras básicas y el pensamiento racional.
• Los esquemas que utilizan los alumnos para interpretar y asimilar contenidos escolares están condicionados al nivel de desarrollo operatorio alcanzado.
• Estos esquemas no son concepciones (ideas previas), sino conjuntos organizados de conocimientos, con características diferenciales de los conjuntos organizativos de esquemas (**estructuras operatorias**) de la teoría genética.
• La **equilibración mayorante** no se produce de manera natural, espontánea y siempre exitosa.
• No siempre es fácil provocar un desequilibrio en el conocimiento inicial, ya que es resistente al cambio, dado su valor adaptativo.
• Una vez conseguido el desequilibrio, el paso a un equilibrio mayor no es fácil ni automático.
• Hay que realizar un esfuerzo para que se produzca.

El Proceso de Desarrollo: Interacción con el Entorno

El proceso, además de la maduración biológica, necesita intercambios con el entorno físico y social, no solo de forma individual.

• Los alumnos construyen conocimiento en situaciones comunicativas.
• El conocimiento es construido junto y gracias a otros (profesores, compañeros…).
• Los otros son una influencia decisiva en el proceso y hacen que se oriente en uno u otro sentido.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky

Vygotsky:

• Adopta un **método genético o evolutivo** para estudiar **procesos psicológicos superiores**: combinación de **ontogenia** (desarrollo a lo largo de la vida) + **filogénesis** (evolución como especie) + evolución sociocultural + ámbito microgenético.
• Los **procesos psicológicos superiores** tienen origen social, regulados por la **interacción social** (**proceso interpsicológico/intermental**), para después transformarse y ser controlados internamente por el individuo (**intramental**).

Principios Clave de Vygotsky

• La actividad humana es **instrumental**; con su entorno siempre hay una relación activa y transformadora (instrumentos: el lenguaje, los signos, el sistema numérico…).
• El uso del **sistema de signos** hace de mediador y origina la emergencia de los **procesos psicológicos superiores**.
• Los signos solo tienen origen social y cultural; solo podemos aprenderlos si participamos en situaciones de interacción social con personas que ya los dominen.
• El desarrollo es un proceso en el que se producen saltos o cambios.

Líneas del Desarrollo

Vygotsky distingue entre la **línea natural del desarrollo** y la **línea social y cultural del desarrollo**:

1. La **línea natural del desarrollo**: Funciones psicológicas elementales, compartidas con otras especies.
2. La **línea social y cultural del desarrollo**: Surgimiento de **funciones psicológicas superiores**, mediado por signos que llevan a una ejecución autorregulada y consciente.

Es necesaria la interacción con personas que dominen más herramientas y habilidades culturales: **experiencia social**. El desarrollo cultural permite la transformación de procesos elementales a superiores.

Ley General del Desarrollo Cultural: Ley de la Doble Formación de los Procesos Psicológicos Superiores

Las funciones psicológicas se ponen en funcionamiento a través de la ayuda de otras personas, que son más expertas. Ayudan y se encargan de regular y controlar la utilización de esas funciones en los menos expertos.

El paso de **regulación intermental** (ayuda externa de personas expertas) a **regulación intramental** (internalización) no es una copia o imitación, sino un proceso lento, gradual y progresivo en el que la persona menos experta va adquiriendo poco a poco los saberes del experto hasta que los asimila.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La **ZDP** es la región dinámica donde se da la diferencia entre el **nivel de desarrollo real** y el **nivel de desarrollo potencial**. La **Zona de Desarrollo Próximo** se refiere a las personas más cercanas que tenemos que nos ayudan a través de la socialización a construir el aprendizaje.

• **Nivel de desarrollo potencial**: capacidades que se ponen en juego con ayuda y guía de personas expertas (**regulación intermental**).
• **Nivel de desarrollo real**: capacidades que son adquiridas y que se utilizan individualmente y se controlan de manera autónoma (**regulación intramental**).

Todo esto es fruto de la **interacción social**, ya que no se trata de propiedades intrínsecas ni preexistentes en las personas.

La Educación en el Desarrollo

El aprendizaje y la enseñanza son necesarias para el desarrollo, ya que generan la **ZDP**. La relación es dinámica y compleja, ya que no todos los aprendizajes inciden de la misma manera en el proceso de desarrollo.

Vygotsky decía: “La única buena enseñanza es la que se anticipa al desarrollo”.

El proceso **intermental** es, por ejemplo, el profesor que enseña al alumno a sumar 2+2 y le va guiando hasta el proceso **intramental**, en el que el alumno asimila que 2 naranjas + 2 naranjas son 4 naranjas y desarrolla la capacidad de utilizar y controlar de manera autónoma el conocimiento.

Educación en el Contexto Familiar y Escolar

En los diferentes contextos de desarrollo y las diversas **prácticas educativas** (contexto escolar y contexto familiar), las culturas modulan los procesos de desarrollo de los miembros, organizando las prácticas educativas.

Las **prácticas educativas** son contextos de desarrollo personal y permiten a la persona observar e incorporar modelos de actividades, roles y relaciones cada vez más complejas y autónomas (según **Bronfenbrenner**).

La **Teoría Ecológica de los Sistemas** de **Urie Bronfenbrenner** consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Las **prácticas educativas** son el puente básico entre cultura y procesos de aprendizaje y desarrollo, siendo la educación la pieza clave en el proceso de desarrollo personal.

Mecanismos Sociales de Ayuda en la Interacción Educativa

Existen dos mecanismos sociales de ayuda para promocionar el desarrollo en la interacción educativa:

1. **Metáfora del Andamiaje**:
   • Se deja que el aprendiz asuma responsabilidad reducida o parcial desde el principio.
   • Se le ofrece ayuda contingente al grado de dificultad y, progresivamente, menos.
   • Se retiran las ayudas y soportes, promoviendo que el aprendiz asuma un mayor grado de autonomía y control.
   • La pretensión es atraer el interés del niño y simplificarle las tareas, mantener el objetivo durante todo el proceso, señalar las discrepancias, los errores, evitar frustración…
2. **La Participación Guiada**:
   • Los adultos estructuran la tarea en objetivos más manejables.
   • Hay una transferencia de responsabilidad en la gestión de resolución de problemas.
   • El niño aprende y asume una parte cada vez más importante en la resolución del problema.
   • Hay una gestión compartida del proceso: participación activa del aprendiz y participación activa del experto.

Este tipo de mecanismos genera formas de instrucción tácitas por medio de la organización y la interacción diaria: el niño lee porque papá lee.

Difiere del andamiaje en que insiste en las formas distales y tácitas de ayuda educativa: permite explicar cómo la educación genera desarrollo en situaciones en las que no hay interacción cara a cara (el niño interactúa solo con una tablet, se desarrolla y aprende algo).