Introducción

Los problemas sociales relevantes (PSR) son situaciones que afectan a los miembros o sectores de una sociedad, impidiendo su progreso y desarrollo comunitario, por lo que requieren una solución. En la actualidad, existe una gran diversidad de problemas sociales relevantes: el acoso escolar, la crisis de las pensiones, la desigualdad de género, etc.

No obstante, considero fundamental trabajar los problemas sociales relevantes en Educación Infantil, puesto que parten de la vida real del alumnado, lo que aumenta su motivación e interés por el aprendizaje. Esto permite ordenar sus ideas e informaciones a la vez que se resuelven todas sus preguntas y dudas.

Abordar estos problemas proporciona al alumnado mayor seguridad y confianza para enfrentarlos, y permite una comprensión más profunda de la historia, el espacio, los cambios y los acontecimientos que se producen en la sociedad.

Además, facilita el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y afectivas, y la búsqueda de soluciones, ideas y sugerencias ante los problemas sociales, en este caso, hacia el problema […]. De esta manera, concienciamos al alumnado sobre dicho problema para que no se vuelva a reproducir en un futuro.

Por lo tanto, debemos trabajar los problemas sociales relevantes para formar ciudadanos justos, críticos, reflexivos, autónomos y responsables, capaces de tomar decisiones, buscar soluciones y enfrentarse al mundo que les rodea.

Contexto Socioeducativo

Como docentes, debemos darle importancia al contexto socioeducativo en el que nos encontramos y en el que el alumnado se desenvuelve, para que este conozca el entorno que le rodea y sea capaz de enfrentarse a él.

Debemos considerar que vivimos en un mundo:

• Globalizado y dinámico.
• Con una crisis medioambiental.
• Con una democracia en crisis.
• Con un sistema capitalista que crea profundas desigualdades.
• Multicultural y con un gran desarrollo de las TICs.

Vivimos en un mundo complejo que cambia a un ritmo muy vertiginoso. La escuela es una institución social cuya función es socializar sujetos críticos, autónomos y reflexivos. El docente debe empoderarse, ser competente y tener en cuenta todos estos aspectos, creando un espacio de confianza, amor, seguridad, afecto y, sobre todo, un espacio de cambio que contribuya al desarrollo de una educación integral.

La escuela debe ser:

• Compensadora de desigualdades.
• Favorecedora de la inclusión y la integración.
• Atenta a todo lo que sucede tanto dentro como fuera de la micropolítica escolar.

Debe buscar soluciones a los problemas sociales relevantes, ya que en ella se dan las primeras diferencias culturales y sociales. Por ello, debe desarrollar la capacidad crítica y reflexiva en el alumnado hacia el entorno, viviendo experiencias cercanas para mejorar las condiciones de la sociedad y conseguir un aprendizaje significativo. La clave de este cambio y oportunidad reside en el empoderamiento del docente.

Características del Alumnado de Educación Infantil

Como docente, considero fundamental la etapa de 0 a 6 años, puesto que es cuando se desarrolla la personalidad del niño/a y es la base donde se asentarán el resto de conocimientos.

Para el desarrollo de este proyecto, tendré en cuenta que los niños aprenden escuchando, investigando, indagando, observando e imitando. Por ello, convertiré al alumnado en el protagonista de su aprendizaje, dándole un papel activo en el aula, escuchándolo y partiendo de:

• Sus concepciones previas y experiencias.
• Su vida cotidiana y los problemas sociales relevantes.
• Sus características, necesidades e intereses.

Para llevar a cabo todo esto, se establecerá la metodología de proyectos de indagación-acción de manera globalizada, buscando que conecten unos conocimientos con otros, que reflexionen, analicen y cuestionen, y que sean capaces de buscar soluciones a los problemas, obteniendo así un aprendizaje significativo.

El Docente y las Finalidades en la Enseñanza de Problemas Sociales Relevantes a través de las Ciencias Sociales (CCSS)

Para enseñar este problema, utilizamos las CCSS, puesto que su objeto de estudio es comprender y conocer cómo es la sociedad y cómo funciona, para que el alumnado sea capaz de enfrentarse al mundo que le rodea. Para ello, debemos tener en cuenta que las CCSS se componen de otras ciencias (economía, sociología, etc.). En este caso, utilizaremos la Historia para comprender, entender y explicar el pasado, presente y futuro, y la Geografía para estudiar el espacio.

La Historia y el Concepto de Tiempo

La Historia tiene dos acepciones: por un lado, podemos entenderla como el pasado; por el otro, como la ciencia que indaga los cambios del pasado, presente y futuro. También debemos tener en cuenta que el tiempo es un concepto artificial y abstracto, creado por la sociedad para movernos y desplazarnos en el espacio, y para organizar nuestras vidas. Para entender el concepto de tiempo, utilizamos el lenguaje como herramienta.

Existe diversidad de tiempos (lectivo, formativo, festivo), pero el que nos interesa es el tiempo histórico. Para desarrollarlo en el alumnado, debo diferenciar:

1. Tiempo Cronológico: El que dispone el tiempo en fechas, etapas, ciclos, etc.
2. Tiempo Histórico: El que explica las causas, consecuencias, los hechos y el «cómo».

Para su enseñanza, debo darles la misma importancia, ya que la base del tiempo cronológico es el tiempo histórico y viceversa.

La Geografía y el Concepto de Espacio

Para la enseñanza de la Geografía, es crucial saber que el espacio es la interrelación entre el medio natural y el ser humano. Es una construcción social, no neutral, donde confluyen intereses colectivos e individuales. Es dinámico, heterogéneo, determina las relaciones sociales y define cómo es la sociedad. La sociedad construye los espacios para adaptarlos a nosotros, para sentirnos cómodos y felices.

Debo enseñar a leer y analizar el espacio cotidiano a mi alumnado, para avanzar hacia el aprendizaje de un espacio objetivo (el espacio social, percibido). Para ello, utilizaré:

• El lenguaje espacial.
• Las nociones geográficas: local, extensión, ubicación, orientación, relación.
• Los metaconceptos de espacio y tiempo.

Desarrollaré las capacidades de análisis del alumnado para que piense en el espacio y el tiempo. Debo tener en cuenta que el niño/a aprende más fácilmente el espacio que el tiempo, por lo que debo conectarlos y enseñarlos juntos.

También desarrollaré el pensamiento o conciencia histórica, que es el pensamiento personal y social basado en la conciencia espacio-temporal, la empatía histórica y la interpretación histórica, lo que permite conectar el pasado con el presente y el futuro.

Conceptos Clave Transdisciplinares

Los conceptos claves transdisciplinares a trabajar son:

Conflicto

Considerado como el motor del conocimiento y de los cambios. Debe traducirse en una consecuencia pacífica cuando persiste el desacuerdo, en negociación cuando hay posibilidad de acuerdo, y en colaboración cuando se suman voluntades.

Identidad/Alteridad

Compartir el mundo con los demás conlleva al autoconocimiento y la autonomía.

Racionalidad/Irracionalidad

Vivimos en un mundo en el que las cosas suceden por hechos y consecuencias.

Continuidad y Cambio

Vivimos en un mundo cambiante en el que las cosas permanecen, por lo que los niños deben aprender a vivir en el mundo cambiante conservando.

Diversidad y Desigualdad

Vivimos en un mundo en el que existen diferencias entre los grupos sociales.

Organización Social

Las personas y grupos nos organizamos en una situación social con funciones y estructuras. Debemos hacer ver al alumnado la importancia de una institución social democrática que requiere la participación e implicación de todos sus miembros.

Interrelación

Los seres humanos y los grupos sociales nos relacionamos, interactuamos y nos complementamos.

Selección y Tratamiento de Contenidos

La selección de contenido se realiza en base a una concepción abierta del saber histórico, ofreciendo las distintas versiones por las que pasa la historia para que el alumnado reflexione y analice la información, desarrollando la conciencia histórica. Además, los contenidos parten de sus intereses y necesidades, de sus concepciones previas, haciendo hincapié en situaciones y aspectos de su vida cotidiana y de la cultura, con el fin de que comprendan y entiendan el mundo que les rodea.

Esto busca:

• Solucionar conflictos de manera cívica y reflexiva.
• Desarrollar el pensamiento histórico, el principio de temporalidad y espacialidad.
• Crear una ciudadanía democrática, plural, activa, crítica, participativa y transformadora.

Se desarrollará el principio de temporalidad, que permite conectar el pasado con el presente y futuro, trabajando la identidad y la conciencia histórica. También el principio de espacialidad, para que el alumnado piense en el espacio, se ubique en él y tome conciencia de las nociones espaciales.

En definitiva, se busca que el alumnado se ubique en el espacio y tiempo, sepa dónde se encuentra, sea competente en el mundo complejo que nos rodea, organice su vida, controlando el tiempo y el espacio, y conozca cómo interactúa la sociedad.

Metodología

La metodología se basará en la Orden del 5 de agosto de 2008 y en un modelo de enseñanza crítico que no se centra en adoctrinar, sino en formar y dar la posibilidad al alumnado de ser críticos, reflexivos, autónomos, capaces de tomar decisiones y resolver conflictos.

Se utilizará una metodología globalizada e intradisciplinar, conectando todas las Áreas del currículo de Educación Infantil:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes: Comunicación y Representación.

Se promoverá una metodología lúdica, participativa, innovadora, reflexiva e investigativa que tenga presente en todo momento las experiencias del alumnado, su vida cotidiana y los problemas sociales relevantes, teniendo en cuenta sus necesidades, características e intereses. El alumno será el protagonista del aprendizaje.

Se fomentará la colaboración familia-escuela y se utilizarán diversos recursos y estrategias:

• Uso del patrimonio (visible o no, creado por la sociedad) para concienciar al alumnado de su importancia y conseguir que se comprometa a conservarlo.
• Narración, TICs, teatro, talleres, dramatizaciones y cuentos.
• Uso de la transposición didáctica, convirtiendo el conocimiento científico en algo más sencillo y fácil de comprender para los alumnos, utilizando los metaconceptos de espacio y tiempo.

Planificación del Proyecto

Objetivos

• Conocer, comprender y observar de manera activa el entorno próximo y el patrimonio cultural, social e histórico.
• Conocer los aspectos relevantes de la historia [del problema específico] y los cambios en los modos de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
• Buscar información de manera reflexiva utilizando las TICs, libros, etc.
• Desarrollar las capacidades de reflexión, crítica y análisis para comprender el problema social de […].
• Reconocer y fomentar la participación familia-escuela.
• Participar en acciones con un fin social.
• Aprender a resolver conflictos en grupo.
• Tomar conciencia de este problema social relevante.
• Desarrollar la sensibilidad, creatividad e imaginación del alumno.
• Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
• Construir una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
• Desarrollar el pensamiento histórico, social y espacial.
• Trabajar y promover los derechos de los niños.
• Conocer la cultura de Siria.

Contenidos

• Acciones con un fin social.
• Conocimiento de una ONG.
• El entorno próximo y [el contexto del problema].
• Los derechos de los niños/as.
• La cultura siria.
• Desarrollo de las capacidades de reflexión, crítica y análisis.
• Resolución de conflictos en grupo.
• Los valores.
• Desarrollo del pensamiento histórico, social y espacial.
• Actitudes de respeto hacia los demás.

Destinatarios

El proyecto está destinado al alumnado de 5 años.

Temporalización

El proyecto se llevará a cabo durante unos quince días, aunque se podrá prolongar durante una semana más si el alumnado aún tiene dudas e interés. Este proyecto se alternará con otras actividades.

Espacios

Se utilizarán el patio del centro, el hall, el aula y la sala de usos múltiples. También se realizarán excursiones.

Recursos

Se utilizará tanto material fungible como no fungible.

Evaluación

La evaluación será cualitativa, global y continua. Se dará mayor importancia a los procesos mediante los cuales el alumnado adquiere el conocimiento, respetando así sus características, necesidades y ritmos. Para ello, utilizaremos la observación, el diario, el anecdotario, etc.

También llevaré a cabo una evaluación cualitativa, formativa, global y continua sobre mi práctica docente para corregir y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de asegurar una enseñanza de calidad.

Conclusión y Reflexiones Docentes

Durante mi formación como docente y tras este ejercicio, he aprendido que enseñar CCSS no es fácil y que, aunque haya resistencias que se opongan, el currículo nos respalda. Además, he aprendido que debo recurrir a la literatura infantil, la cual influye sobre la concepción de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Reflexión sobre la Enseñanza de CCSS en Infantil

Existen teorías clásicas, como la de Piaget, que sostienen que los niños de Educación Infantil tienen dificultad para asumir nociones espaciales, sociales e históricas, y que, por tanto, existe un alto grado de dificultad para enseñarlas y comprenderlas. No obstante, numerosos estudios han demostrado que los niños/as de 5 años tienen una idea de la durabilidad y una cierta noción del tiempo y la historia, y que, por tanto, pueden aprender si los docentes adaptamos las metodologías, estrategias y procedimientos para enseñarlos.

El problema no está en la edad de los niños, sino en cómo enseñamos, y esto es algo sobre lo que he de reflexionar profundamente.

Reflexión Epistemológica y Práctica Docente

Debo realizar una reflexión epistemológica sobre cómo me enseñaron Geografía e Historia durante mi formación académica. Esta reflexión se basa en que me enseñaron a través de un modelo tradicional, centrado en la transmisión de contenidos dados en los libros de texto de manera empaquetada y tecnicista, dándole más importancia al tiempo cronológico que al histórico. Con ello, mi aprendizaje fue memorístico y mecánico, orientado a pasar un examen.

Esta no es la concepción de enseñanza que quiero transmitir a mi alumnado. Por ello, como docente, he aprendido que debo empoderarme, siendo mejor persona, estando segura de mí misma y de mi trabajo, dándole dignidad a esta profesión que no está todo lo valorada que debería.

Además, debo ser competente, movilizando todos mis conocimientos, habilidades y destrezas, siendo crítica y reflexiva, conociendo las distintas versiones y fases de la historia, reflexionando sobre mi pensamiento histórico y siendo un agente de transformación social.

Importancia de los Problemas Sociales Relevantes

También he aprendido la importancia de trabajar los problemas sociales relevantes a través de las CCSS para que el alumnado sea capaz de:

• Construir su propio conocimiento de la realidad social.
• Conectar la información que recibe con la realidad.
• Ordenar sus ideas y conocer el lugar donde vive.
• Leer y conocer cómo interactúa la sociedad.
• Tomar conciencia de los problemas sociales y de las nociones espaciales en otros entornos.
• Construir su identidad y desarrollar sus capacidades cognitivas, psíquicas, sociales, afectivas y sensoriales.

Para finalizar, la escuela y los docentes debemos ser sensibles a los problemas sociales relevantes porque requieren de un gran análisis, atención y solución para concienciar a nuestro alumnado y conseguir que estos problemas no se vuelvan a producir. La clave de todo está en nuestra formación.