Derechos Sexuales: Resolver Necesidades Sexuales y Amorosas

Criterios de Sexualidad Saludable

• No aceptables: Moral dominante, estadísticas, medios de comunicación, costumbres, etc.
• Básicos: Subjetivo-individual; pareja-implicados; y conocimientos profesionales.
• De referencia: Tutores legales y leyes.

Algunas situaciones no saludables

• Alta frecuencia.
• No responden a intervenciones educativas.
• Causan daño físico o emocional.
• Implican a menores de diferentes edades o madurez.
• Se inician con emociones negativas intensas.
• Conllevan coerción o el uso de la fuerza.

Modelos de Educación Sexual

• Modelo de riesgos: Orientado a prevenir riesgos relacionados con la salud. Perfil de profesional preventivo.
• Modelo moral/abstinencia: Transmisión de la moral sexual ligada a las creencias religiosas.
• Modelo biográfico y profesional: Visión positiva del hecho sexual y de sus posibilidades. Basado en la erotofilia, el respeto, la diversidad y la ética.
• Modelo revolucionario: Busca un cambio social emancipatorio y una vida sexual libre.

Aprendizaje de Conductas

Conductismo

• El desarrollo se entiende como la suma de aprendizajes.
• Objeto de estudio: Cambios externos observables.
• Organismo: Se considera reactivo al entorno.
• Modificación de conducta: Programación de cambios bajo el esquema E-R-C (Estímulo-Respuesta-Consecuencia) y modificación del entorno.
• Principios de aprendizaje universales, independientes de la etapa evolutiva.

Aprendizaje No Asociativo

• Cambio en la conducta resultado de la exposición repetida a un único estímulo.
• Incluye los procesos de Habituación vs. Sensibilización.

Aprendizaje Asociativo

Cambio en la conducta al establecer relaciones de estímulos-respuestas (Condicionamiento Clásico) o de estímulos-respuestas con una determinada consecuencia (Condicionamiento Operante).

Se van adquiriendo respuestas a enunciados; se puede, a través de incluir un enunciado con otro, crear una respuesta. Por ejemplo, un perro al ver la luz y el hueso saliva; entonces, con el tiempo, al ver solo la luz también saliva.

Tipos de Condicionamiento

1. Clásico: Respuesta provocada automáticamente. Es inevitable. El resultado no depende de lo que el individuo haga (no contingencia). Se basa en respuestas fisiológicas y reflejos.
2. Operante: Respuesta voluntaria e intencional. Está relacionada con las consecuencias. El resultado depende de la conducta del individuo; sin conducta no hay consecuencia. Se basa en respuestas musculares, motoras y acciones.

Las consecuencias de un enunciado son:

• Refuerzos (Positivos o Negativos): Aumentan la probabilidad de la conducta.
• Castigo (Positivo o Negativo): Reduce la probabilidad de la conducta. Los castigos pueden tener efectos indeseados.

Debemos ser modelos positivos. Los reforzamientos son mejores para modificar conductas.

Aprendizaje Observacional

La mayor parte de las conductas se aprenden observando a otras personas (no debe confundirse con la mera imitación). No es necesario realizar la conducta para aprenderla, es suficiente con observarla en modelos. La conducta aprendida no tiene por qué realizarse en presencia del sujeto del que se aprende, sino que se puede experimentar de forma diferida en el tiempo. El refuerzo no lo recibe de forma directa quien aprende la conducta.

Fases del Aprendizaje Observacional

• Atención: El observador se concentra en lo que se modela.
• Retención: Codificación simbólica o lingüística y organización cognitiva.
• Reproducción: Reproducir, ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se ha observado.
• Motivación: Predisposición a asumir como propias las conductas observadas.

Ventajas e Inconvenientes

• Ventajas: Permite evitar las consecuencias de situaciones de aprendizaje que pueden ser comprometidas y lograr un conocimiento más rápidamente, evitando el ensayo-error.
• Inconvenientes: Limita vivir experiencias propias. Otros aprendizajes pueden ser más ricos y duraderos. Ciertos aprendizajes complejos no pueden aprenderse en su totalidad mediante la simple observación.

Modificación de Conducta (MC)

1. Identificación: Detectar el problema y sus factores. Definir la conducta problema mediante un análisis funcional (antecedentes, conducta, consecuencias) con rigor y objetivización.
2. Evaluación: Determinar la magnitud y características (frecuencia). Establecer objetivos y toma de decisiones.
3. Intervención: Aplicación de técnicas de MC ajustadas a objetivos concretos. Requiere evaluación continua.
4. Seguimiento: Evaluación temporal de logros y dificultades. Valoración del cambio con registros y programación para mantener y generalizar conductas, como en los programas de habilidades sociales.

Humanismo

• A diferencia del conductismo, el humanismo enfatiza la experiencia subjetiva (el yo), la libertad de elección, los afectos, intereses y valores propios.
• Las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia.
• Es fundamental descubrir y utilizar todas las capacidades propias para llegar a la autorrealización (ser feliz).
• Búsqueda del desarrollo personal, centrado en la persona como individuo único.
• Propone una educación receptiva con propuestas abiertas y flexibles que respeten la diversidad del alumnado, basadas en retos y dinámicas participativas.
• Enseñanza centrada en el alumnado y su bienestar.
• Aprendizajes vivenciales que pretenden el desarrollo integral.
• Fomento del pensamiento crítico (pensadores libres).
• Rechazo a las formas poco empáticas y autoritarias.
• Combinación de conocimientos y experiencia con disponibilidad para el apoyo y acompañamiento personal.

Jean Piaget

• Enfoque predominante sobre cómo los niños resuelven problemas.
• Cambios cualitativos durante el desarrollo: noción de estadio o periodo.
• Estudio sobre cómo se organiza y estructura el pensamiento (esquemas mentales) y sus cambios a lo largo del tiempo.
• La cognición se entiende como una red de estructuras mentales progresivamente más complejas que permiten interactuar con el mundo.
• La inteligencia se define como una tendencia progresiva hacia la equilibración (incorporación de nuevos aspectos e integración con los previos).
• Difiere de la perspectiva psicométrica tradicional de la inteligencia.