ORIENTACIÓN Y TRÁNSITO A LA VIDA ADULTA Y ACTIVA

A lo largo del desarrollo de esta disciplina, se destacan dos grandes concepciones:

• La adaptativo-economicista: Reconoce que la elección vocacional es resultado de la coincidencia o no de las características de las personas con los requisitos exigidos. Esta elección se realiza en un momento determinado de la vida (estática).
• La vocacional-humanística: Esta perspectiva considera que la elección vocacional forma parte de un proceso en diferentes etapas de la vida del individuo (no estática). De esta manera, se inicia el career, una concepción evolutiva del desarrollo vocacional.

La idea de Super fue elaborar un enfoque del desarrollo de la carrera lo más integral y comprensivo posible, que considerara la influencia de los factores sociales, psicológicos y económicos en la elección vocacional. La teoría de Super aparece como la más altamente desarrollada y avanzada.

Dos de las grandes aportaciones del enfoque socio-fenomenológico de Super al desarrollo de la orientación sociolaboral son el autoconcepto y la madurez vocacional.

A. El autoconcepto de sí mismo (Super)

El autoconcepto es la percepción e imagen que una persona tiene de sí misma. Es un elemento esencial en la etapa de la adolescencia, pues es en este momento cuando los jóvenes realizan sus primeras aproximaciones al desarrollo de la carrera. Este es el determinante en la elección vocacional.

La persona conforma su autoconcepto a través de una serie de fases:

• Fase de exploración: Las tendencias innatas se modifican en la interacción con el medio. Esto genera conductas específicas en las personas.
• Fase de autodiferenciación: Le lleva a ser original entre las demás personas u objetos.
• Fase del desempeño de roles: Los roles que tienen en el transcurso de la vida configuran la identidad personal.
• Fase de evaluación de los resultados: El análisis constante del individuo con la realidad le permite tener una visión actualizada de sí mismo.

Gottfredson considera la necesidad de que la elección de la carrera sitúe el «sí mismo» en el orden social (fase de exploración). Diferencia entre el sí mismo privado (aspectos personales como los valores, los intereses o las capacidades) y el sí mismo social (el género, la clase social, la raza…). Super defiende que los valores son el fundamento que da sentido a las acciones y, por este motivo, considera que se anteponen a los intereses.

1. Aproximación a los enfoques del desarrollo de la carrera: El enfoque fenomenológico de Super

1.1 Aportaciones del enfoque socio-fenomenológico de Super al desarrollo de la orientación sociolaboral

La teoría del ciclo vital defiende que los seres humanos no tienen un solo autoconcepto, sino que poseen múltiples concepciones de sí mismos que pueden ser activadas en roles diferentes. Además, en el desarrollo del autoconcepto es necesario entender al género, la cultura, la raza y el estudio de la comprensión de la carrera. El autoconcepto no es igual para todas las personas.

El conjunto de cualidades heredadas (dotación genética) puede afectar a las capacidades de las personas para acceder a la educación y, también, a las preferencias y habilidades ocupacionales.

B. La madurez vocacional

Mediante la madurez vocacional se describe el grado de madurez que una persona posee en un momento determinado y en un proceso de crecimiento, a través de diferentes etapas y tareas vocacionales. La madurez de la carrera se define en una triple dimensión: social, personal y laboral.

La madurez es considerada como el proceso central en el desarrollo de la carrera de los adolescentes. Super expone que, aunque la madurez se incrementa con la edad, el motivo no es únicamente biológico, sino que también es psicosocial, ya que atiende a las expectativas, al currículum y a la concepción que la familia y el profesorado tienen respecto al final de la escolarización del joven.

En este sentido, el proceso de evolución es continuo y la madurez vocacional no se produce solo en la adolescencia, sino que se prolonga a la vida adulta.

Toda actuación educativa en orientación sociolaboral (programa) que tenga como finalidad la madurez vocacional debe integrar las siguientes dimensiones: conocimiento de sí mismo, información académica, profesional y ocupacional, proceso de toma de decisiones y conocimiento del mundo laboral; lo que se denomina «acompañamiento a la persona».

La madurez sociolaboral viene dada por:

• El desarrollo de actitudes para la carrera: Es indispensable planificarla. En la adolescencia es difícil que se sienta la demanda de planificar, por lo cual se debe facilitar la orientación educativa que les incite a considerarlo.
• Desarrollo del conocimiento de la carrera: Super resalta la importancia de asesorar en la toma de decisiones. Incorpora el conocimiento (información del mundo del trabajo) y las habilidades (destrezas para la toma de decisiones) como recurso para la exploración y planificación.

D. El modelo de carrera profesional

Super, para describir el modelo de carrera, ha utilizado el modelo del arcoíris, que responde a la necesidad de superponer roles y la importancia relativa de los mismos a lo largo de la vida. Esta teoría la articulan:

• Género de vida: El estilo de vida representado por los diferentes papeles que se desarrollan.
• Ciclo vital: La combinación de los papeles desempeñados a lo largo de la vida, que crecen y decrecen en importancia.
• Puntos de decisión: Se dan cada vez que se asume un nuevo papel.
• Determinantes vocacionales: Pueden ser personales (dotación genética y experiencias) o situacionales (influencias externas).

2. Modelo de orientación para la inserción ocupacional

El análisis actual acerca del desempleo y la formación impone unas consideraciones previas. Los elementos para la inserción se clasifican en:

• El sujeto que busca trabajo: Integra el currículo (titulaciones y experiencia), la capacidad de aprendizaje teórico-técnico y las actitudes de inserción (dedicación, amplitud, autoestima profesional y madurez ocupacional).
• Ofertas y demandas del mercado: La capacidad de ocuparnos dependerá del número de demandantes, la calificación y las ofertas. Se utiliza el observatorio permanente del mercado de trabajo.
• Formación de los demandantes: Incluye la preparación para la búsqueda de trabajo, destrezas de inserción y el proceso de selección.

4. Contextos de intervención en orientación profesional

• El sistema educativo: Contexto tradicional. La orientación sociolaboral queda circunscrita a la educación secundaria.
• Los medios comunitarios: Responde a necesidades sociales complejas. La intervención se basa en la población en riesgo o marginal para promover su acceso al empleo.
• Las organizaciones: Alude a las empresas. Actuaciones desde los departamentos de recursos humanos para la mejora de la profesionalidad.

5. Modelos de intervención en orientación profesional

Se clasifican en:

• Modelo de intervención directa e individual (Counseling).
• Modelo de intervención directa y grupal (Servicios y Programas).
• Modelo de intervención indirecta y/o grupal (Consulta).
• Modelo de intervención a través de medios tecnológicos.

El modelo de programas es el que mejor responde a la finalidad de la educación social, estructurándose en seis etapas: estructura conceptual, obtención de información, valoración de necesidades, formulación de la dirección del plan, desarrollo del programa y sistema de evaluación.

Prestaciones y programas de inserción

• Prestación y subsidio por desempleo: Para personas inscritas como demandantes de empleo.
• PCI (Prestación Canaria de Inserción): Ayuda económica para familias en situación de vulnerabilidad en Canarias.
• RAI (Renta Activa de Inserción): Para desempleados de larga duración, mayores de 45 años, víctimas de violencia de género y personas con discapacidad.
• IMV (Ingreso Mínimo Vital): Prestación estatal para garantizar un nivel mínimo de ingresos a hogares vulnerables.

Diferencia entre PIL y PFAE

• PIL (Programa de Iniciación Laboral): Dirigido a jóvenes que no han finalizado la ESO y están en riesgo de exclusión. Se centra en formación básica y primera experiencia laboral.
• PFAE (Programa de Formación en Alternancia con el Empleo): Dirigido a desempleados para mejorar su cualificación mediante la alternancia entre formación teórica y práctica laboral remunerada.

Escuelas de segundas oportunidades: Instituciones que brindan una alternativa a jóvenes y adultos que han abandonado el sistema educativo tradicional.
Programa de Garantía Social: Iniciativa para jóvenes sin título de ESO que proporciona formación básica y habilidades laborales.