Orientación Metodológica en Educación Física

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Física, para el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para todas las áreas en el Anexo IV del presente decreto y las orientaciones metodológicas especialmente relevantes en esta área, que se detallan a continuación.

Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de Educación Física, el enfoque metodológico en esta etapa tendrá un carácter eminentemente lúdico, utilizando el juego como el contexto ideal para la mayoría de los aprendizajes.

El juego, tanto libre como dirigido, es una de las actividades motrices que posibilita la interacción entre los niños y niñas, necesaria y esencial para lograr un aprendizaje significativo.

Las propuestas de juego que el docente debe proporcionar al alumnado han de ser variadas y diversas, con el fin de que se resuelvan y experimenten diferentes esquemas motores, los aprendizajes adquiridos puedan ser aplicados y transferidos a otras situaciones, o para que lleguen a ser automatizados.

Es importante facilitar al alumnado no solo la práctica del juego y de la actividad física, sino también la verbalización y la toma de conciencia sobre las formas de actuar, del proceso y los resultados de las acciones, así como de los obstáculos encontrados al realizar las tareas.

A lo largo de la Educación Primaria, la curiosidad y el deseo natural de aprender de niños y niñas debe ser aprovechado para aumentar la confianza en sus propias capacidades, proponiendo retos alcanzables que tengan en cuenta las características propias e individuales y se alejen de respuestas estándar.

Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en esta etapa. La creación de expectativas y refuerzos positivos para niños y niñas son elementos necesarios para la ruptura de todo tipo de estereotipos desde una perspectiva de igualdad y buen trato.

La actividad física no está supeditada a unos recursos materiales específicos.

Conviene destacar la utilización del medio natural o urbano como lugar de aprendizaje.

Es fundamental que las explicaciones sean claras, sencillas y justas.

Las palabras o gestos de ánimo, los elogios, el reconocimiento mutuo del esfuerzo, el respeto, la valoración explícita de acciones o conductas y la reflexión refuerzan el interés, la autoestima y el desarrollo de habilidades sociales, generando un ambiente amable y participativo.

La creación de un clima positivo de clase mediante la adopción consensuada y reflexiva de normas de convivencia y de juego y la potenciación del aprendizaje cooperativo y colaborativo contribuyen al desarrollo de valores sociales y de ciudadanía.

Evaluación en Educación Física

Tipos de Evaluación según Sistematización y Frecuencia

Evaluación Continua

Surge de la visión de la educación como un proceso sucesivo de perfeccionamiento y optimización. Consistirá en un análisis permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Iremos viendo día a día cómo se va desarrollando el aprendizaje del alumnado.

Fases de la Evaluación Continua

• Evaluación Inicial: Permite una planificación sobre unas bases conocidas, teniendo en cuenta las capacidades, estado físico, conocimientos y experiencias anteriores del alumno.
• Evaluación Progresiva o Formativa: Es la base fundamental de la evaluación continua, será la evaluación día a día. Esta fase se fundamenta en la observación del docente de los comportamientos del alumnado y en el análisis del trabajo escolar.
• Evaluación Final o Sumativa: Constituye una síntesis de los resultados de la evaluación formativa que integra la evaluación inicial y los objetivos conseguidos día a día.

Participación del Alumnado en el Proceso de Evaluación

• Autoevaluación: Consistirá en la participación del alumno en su proceso de evaluación. Está en la línea renovadora en la que se intenta ir asignando responsabilidades al alumnado.
• Heteroevaluación: El proceso evaluativo es llevado a cabo exclusivamente por el docente.
• Evaluación Mixta o Recíproca: Será un proceso compartido entre docente y alumno de manera que ambos deberán aportar datos para la evaluación. En la actualidad se está hablando de evaluación compartida o dialogada, en la medida en que el resultado final estará determinado por el proceso de diálogo entre docente y discente.
• Coevaluación: Será una evaluación entre iguales, es decir, unos alumnos deberán evaluar a los otros y viceversa.
• Colectiva: La evaluación final es realizada por todo el alumnado en forma asamblearia.

Procedimientos de Evaluación

Tipos de Procedimientos

• Evaluación Subjetiva: Es aquella que depende prioritariamente del juicio del docente, se basa fundamentalmente en su experiencia y puede verse influenciada por factores emocionales. En la medida de lo posible, se debe intentar minimizar o eliminar este tipo de evaluación, aunque no siempre es posible.
• Evaluación Objetiva: Es la resultante de pruebas objetivas o medibles, en las cuales el juicio del docente no puede omitir los resultados.